小学数学教学中激励机制的运用.doc

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1、小学数学教学中激励机制的运用钟文丽一、课题概述：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，教师是数学活动的组织者、引导者与合作者，教师要积极利用各种教学资源，创造性地设计适合学生发展的教学过程，在学生获得基本的知识与技能的同时，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的自信心，提高教学效益。”在小学数学教学中，如何激发学生的求知欲，提高课堂教学的效率，已经引起了广大教师的的重视。为了调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使他们的聪明才智得到充分的发挥，使每一个学生都能获得成功的体验。我结合平时的教学，在小学数学教学中运用激励机制

2、做了一些尝试。二、研究目标：本文主要是通过对激励机制的阐述，来探讨教师在教学中如何选择使用激励方法，以达到教学目标，实现教育教学的效果最大化。三、主要措施：1、目标激励 每接到新的班级或每学期的开始，我都会让学生谈一谈自己本学年或本学期的计划和目标，明确自己本阶段的数学目标，从而让学生在目标的引导下不断的实现目标，达到数学教学的目的。2、自我激励在我每接手一个新班级的时候、在学习一个新知识之前，我都会和学生交流谈心，目的是激发学生对学习的一种新的认识，让他们学会自我激励，由老师、家长要我学变成我要学。从而引起自己内在的一种爆发力，达到学习效果的最大化。 3、情境激励 在课堂教

3、学中，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中获得情感体验，诱发学生学习的兴趣，使学生以最佳的心理状态，投入到探索新知识的学习活动中。  如：我在教“圆的认识”时，首先向学生提出，你们见到哪些物体及其件是圆形的？学生会说：车的轮子、盘子、圆桌、圆盘„„接着又问：车轮为什么是圆的？四方形的、三角的、椭圆形的行吗？同学们齐答：不行。为什么圆的就行呢？接着再将它们的轮子尝试换成长方形或三角形等形状（课件出示），行进时情形又是怎样？(行进时会颠簸)，学生个个笑得前仰后翻，连连摆头，感到非常不舒服，最后再换成椭圆形的

4、，同学们都说：“也不行，没法坐。”这时教师接着说：“为什么圆的轮子就行呢？而其它形状的不行呢？这节课我们就来研究这个问题。”通过教师这短短几句诱发式的提问，一石激起千层浪，既创设了学习的情境又调动了学生探求知识的欲望，从而激发了学生的学习情感。情境教学需要有一个和谐平等友爱宽松的课堂气氛，让学生处在无拘无束，心情舒畅，精神振奋的状态之中。只有这样，才能使学生情绪激昂，也只有这样才能闪烁智慧的火花，激发学生探究的热情，使学生一开始就处在一种积极思维的状态之中。  4、悬念激励 心理学告诉我们：“学生的思维是后天培养和训练的结果，人们的思维在解决具体问题时才会积极起来。”因此，教

5、师在日常的教学过程中创设教学情境，为学生设置一些“疑问”和“悬念”，激发学生探索问题的需要，把“教”的教师的主观愿望，转化为学生“学”的内在需要。如我在教“三角形三条边的关系”时用“激将”的方法设疑：“现在老师和你们比一比，赛一赛，看谁不用小棒拼接，就能迅速判断三条已知长度的小棒能否构成一个三角形？”让几个同学任意拿出几组不同长度的小棒。比赛结果，都是老师很快说出哪一组能构成。这时学生觉得新奇，“这里面有什么诀窍？”不等老师提问，求知若渴的情绪就被激将起来，同学们迫不及待地渴望找到答案，希望老师能尽快地把这个本领教给大家。老师有目的地设释疑，能有效地调动学生探索新知识，发现新

6、规律的积极性，从而提高教学的效率。 5、操作激励 小学生的思维特点是以形象思维为主，而数学学科的特点又是高度的抽象性和严密的逻辑性。为解决这一矛盾，我经常采用直观操作激励法，使学生逐步从形象思维向抽象思维过渡。教学中，我根据小学生好奇、爱动的特点，充分利用教具演示，进行直观教学，并运用学具，让每个学生在学习过程中，都有动手操作的机会。通过摆一摆、拼一拼、画一画的实践活动，一方面可以满足小学生动手、动脑和求知的需要；另一方面可以为数学概念的建立打下形象、生动的表象基础，这样就容易引起小学生的学习兴趣，充分调动学习的积极性和主动性。 例如：在教“圆的面积”时，为了揭示知识的本质属

7、性，我精心设计了实验操作活动。我让学生把课后附页上的圆形纸片剪下，先把它剪成两个半圆，再沿半径剪开（圆边不剪），接着再拼接，构成一个接近于长方形的图形这时，让学生通过比较、计算，求出长方形面积，从而推导出圆的面积。这样的教学为留给学生足够的探索和交流的空间，有利于改变学生的学习方式，使学生在经历知识形式的过程中，探索和理解了有关的内容，学生不仅学得轻松，而且获得的知识更为深刻和巩固，促进了学生思维的发展。 6、精神激励 结合有关数学知识的教学，适当介绍一些有关数学家的故事、数学趣闻与数学史料，对学生进行