以生为本，写出个性（廖叶莲）.doc

《以生为本，写出个性（廖叶莲）.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、以生为本，写出个性乐从小学廖叶莲经常会听到语文老师一改作文就抱怨：用了一两个课时认认真真指导学生写作文，结果学生习作“千人一面、枯燥无味”。其实儿童自身表现出来的童心、童趣、童话是多么的生动感人。他们的求知欲、好奇心、新颖大胆的想象、独特的个性语言，几乎与生俱来。下面就此谈谈我的一些作文教学的认识和做法：一、以生为本，引导学生说出真心话许多课堂上都有一个不争的事实：学生怕作文，天真活泼的孩子仿佛麻木了，是孩子却说不出童话，语言平淡，缺乏感情，语义不连贯。这不是孩子的错，这都是老师忽视学生的个性所

2、造成的。如果我们在教学中充分关注孩子的个性，以生为本，将教学生活化，鼓励他们以童心表达出童话和童趣，写出来的作文才会自然真实有趣。例如：我在指导写《一个熟悉的人》时，我让学生写我，要求有啥写啥。同学们的兴致来了，他们尽挑些优点，用些好听的词来套，一阵陈述后沉默了。我微笑着说：“难道我真是一个大美女吗？”这时我发现有一个同学在笑，我走过去鼓励他说：“你发现了些什么？用自己的话说给大家听。”他慢慢站起来说到：“你的颧骨比较高，使你显得更加消瘦，脸上没有血色，脸色蜡黄。是不是你的身体不太好呢。”全班顿

3、时哄笑，但很快静下来。我笑着说：“写作文犹如说话，心理怎么想就怎么写，我今天却为他说真话而鼓掌”他听后喜上眉梢，后来告诉我说：“当时真怕我生气，想不到还受到了表扬”这样多次训练后，学生笔下的真话多了我起来，作文内容也丰富起来。我们发现，小学生在他入学以前，已积累了相当数量的词汇和句式，有一定的口语能力，依据学生的个性大胆地让学生写他们的生活：吃喝玩乐、花鸟虫鱼、喜怒哀乐和争吵烦恼等内容都可。学生因写生活说真话而乐写，进而善写。二、以生为本，促其把话写活小学生的作文枯燥无味，这不是孩子的错，而是随

4、着年龄的增长，在家长和老师的“紧箍咒”里，逐渐消失了应有的胆量，变得不敢触及自己的思想，写起作文来，一味模仿，人云亦云，于是出现“千人一面、枯燥无味”的作文。如果教师平时能够尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，并在教学实践当中利用孩子敢想敢说、争强好胜、求知欲望强等灵性，促使他们把话写活。例如：我在指导学生写一种植物时，从花圃中选了一盆开得正旺的月季花摆在讲台上，稍作点拨之后就让学生写作。结果大部分孩子三言两语就写完。见此情景，我逗趣地说：“你们的眼睛是多么的明亮，一定能看到很

5、多东西，观察时要仔细地看并合理的想，学童话中的说法，采用适当比喻、拟人等的修辞方法，就能说好。”一阵沉默后，他们找到自己要好的同学说开了。接着代表上台说，师生评议。小智同学说道：“那椭圆的叶子真绿，那花真红，真漂亮”，我首先肯定了他能说，尊重他。接着引导想叶子是怎样绿的，他的确想不出时，再请同学帮他？有个优秀生说它绿得想缎子。接着没有谁再说了。我笑着说：第一个人说：姑娘像花一样，他是天才；第二个人照着说的是庸才；第三个人还这样说就是蠢材。谁是天才？这时小莹同学望着我，我鼓励她大胆的说给大家听，她

6、思考一会儿后说道：“它绿得像翡翠。”在她的带动下，不少同学都采用不同的修辞手法来说它的绿。在同学的启发下，小智同学再次举手说道：“它的叶子是椭圆形的，边缘还有许多锯齿，每片叶子都绿得像翡翠，有个生命在上面颤动。”他这次比第一次说得好多了。又如在《我发现……》的教学中，我没有直接布置写作。我手拿着一个鸡蛋，然后提出问题“同学们,这个鸡蛋我能抓破？”全班同学异口同声地说：“能。”我用右手握住鸡蛋，使劲地抓，鸡蛋却若无其事。全班同学顿时一阵窃窃私语。我深呼吸一口，说：“看咱们班的哪些大力士能把它抓破？

7、”同学们兴致十分的高，很多男生自告奋勇跑到讲台前。六位同学先后使出吃奶的力，也没有把鸡蛋抓破。这时我叫抓鸡蛋的同学说自己的感受，也让观看的同学说自己所见所感，他们把最想说的话说给大家听，课堂上，孩子们说起来个个口若悬河，滔滔不绝。在这里，作文已经不是负担，而是一种需要。此时孩子就能把话写活了。三以生为本，鼓励学生敢于想象孩子有天赋的聪明才智，他们常常表现出纯朴天真，少有虚伪；敢想敢说，想象丰富，具有较强的创造力。例如；在教学《小青石》续写时，我根据课文内容，在黑板上画出草图，要求学生发挥想象在黑

8、板上补上自己喜爱的事物，学生兴致高涨，他们分别给画中加入蝴蝶、蜻蜓、小鸟、小桥、流水等等，学生都沉浸在美妙的童话世界里。我说；那块小黑石真可怜，没有欢乐，小草把它掀翻，落叶把它盖住，请大家展开想象，想出办法带它离开那山，回到社会为人民服务。稍事沉默后，同学们纷纷说开了，他们设置了在大水的冲刷下，小黑石到了河、湖、海边等等地方，后来巧进社会，效果不错。但这些都是客观因素造成，我没有就此罢休，而是进一步引导学生进入角色，从主观愿望出发，通过自身努力最后进入社会。这时孩子们又说开了，他们编制了《顽强的