《杨树之歌》教学设计-马丽萍.doc

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1、《杨树之歌》教学设计灵武市第四小学马丽萍教材分析：《杨树之歌》是北师大版小学语文第四册第四单元以“植树”为主题中的一首诗歌，这首小诗以优美的语言文字形象地描述了杨树歌唱时的欢乐，赞美了杨树及像杨树一样虽然普通但默默地为人类奉献关爱和欢乐的品质。诗歌意境美，韵律强，琅琅上口。学情分析：二年级学生已经具备了一定的阅读能力，理解诗歌内容难度不大。可如何通过优美而富有情趣的文字把诗歌中所蕴涵的情感点化出来，真正打动学生的心弦，使“爱绿护绿”的思想随同文字渗入其内心深处，自然就成了本节课要攻破的教学重难点。设计

2、思路：根据学生的实际，结合教材自身特点，我摒弃逐句逐段讲解的作法，而是注重从整体入手，注重以读为本，在反复诵读的基础上引导学生抓住“成天”、“欢快”、“响亮”、“悠闲”等重点词来品析、体会诗歌内容；根据低年级学生善于想象的特点，让学生借助插图，通过角色置换“如果你是大叶杨，你会对人们说些什么？”，给予学生充分发挥想象的空间，感受杨树带给人们的欢乐和关爱。让学生联系实际，谈谈身边像杨树那样为人们提供方便、带来快乐的树。教学目标：　知识与能力目标：理解课文，认识7个生字，会写9个字。过程与方法目标：通过情

3、境的创设，引导学生结合画面和创编歌词来理解诗歌内容，感受诗歌意境，有语气朗诵课文，能够描述观察到的树的样子。情感态度价值观目标：了解人类与树木的密切关系，赞美虽然普通，但默默为人类奉献的树。教学重点：1、练习运用声旁识字的方法认识生字7个，会写9个生字。2、能正确、流利、有感情地朗诵课文。教学难点：诗的意思稍难理解，可引导学生在朗读中体会。教学准备：图片课件字卡教学流程：　一、准备谈话，揭示课题：1、师：今天我给大家带来一位和我们关系非常密切的朋友，你们知道它是谁吗？2、（出示大叶杨图片）师：谁说说这

4、是什么树？你对它有哪些了解？3、指名说。4、教师小结、导入：大叶杨：杨树的一种。杨树，落叶乔木。种类很多，有山杨、白毛杨、小叶杨等，木材供建筑、做器具、造纸等。今天我们就学习一首赞美杨树的诗歌，题目叫——（板书：杨树之歌）5、学生跟着老师书空课题，并齐读课题。6、指导认识生字“杨、之”1）师：“杨”字说说你怎样记住它？（与“汤”区别，为什么是木字旁？）指名说。2）师：“之”字这个字谁认识？它在这什么意思呢？（指名说）对，“之”当“的”讲，杨树之歌就是杨树的歌，歌颂杨树的诗歌。谁来写写这个字？书空。7、

5、再读课题。[设计意图：用亲切而又简单的语言当作导语，让学生不仅明确本节课学习的内容，更激发了学生学习的兴趣和欲望。]二、初读课文，学习生字。1、（播放课文录音）学生听读课文：要求听准字音。2、自读课文：要求把生字画下来，用自己喜欢的方式解决，最后再读课文。3、同桌互读课文：纠正对方不准确的读音，之后交流如何记住生字。[设计意图：让学生学会合作，学会接受别人的意见,在初读中给足时间，使学生充分读书，为后面的自主识字、自主阅读做良好的铺垫。]4、集体交流生字掌握情况：1）出示词语卡片。多种形式认读。2）指

6、名说。蝴蝶：你怎么记住这两个字，为什么是虫字旁？与“胡、湖”“碟”区别。陪：和我们见过的哪个字长得像？想办法与“部”区别。聊：为何是耳字旁？哪易写错？（右面是“柳”右边，不是“迎”上边。）染：哪里容易写错？（右上是“九”不是“丸”）[设计意图：及时交流识字方法，能使每一位学生掌握更多的方法，达到资源共享的目的。]3）指导写字：师：谁来把田格里的生字读读？（指名读生字）描一描，想一想写的时候哪里应该注意。（从易错的地方和占位两方面说）提示：（爽：笔顺要注意。亮、掌、谢：占位要注意。）　学生在写字本上书写

7、。写后在展台上评一评。[设计意图：让学生自己寻找规律，记忆更深刻，通过自己写字，能更直观形象地记忆字形。]三、细读感悟，感情朗读。（一）感知诗歌内容。1、师：同学们自己读读这首诗歌，想想诗歌在告诉我们什么呢？2、班级交流。（二）学习第一节。1、过渡：你们从哪里看出大叶杨喜欢唱歌呢？2、（出示第一节）怎么说大叶杨“成天”喜欢唱歌？（演示重点词“成天”）3、生答后，师边讲述边引读：大叶杨刮风时唱得------欢快，下雨时唱得-------响亮，就是没有风雨时它也------------悄悄地唱。（演示“欢

8、快、响亮、悄悄”）4、大叶杨就是这样唱个不停，多么活泼可爱，多么快乐呀！谁来读一读这一节诗歌？5、我们也来当这快乐的大叶杨，一起读一读。[设计意图：让学生自己感受，在读的过程中感受课文，从而在此基础上能够有感情地朗读课文。]（三）学习第二、三节。1、过渡：同学们，学了第一节，我们知道了大叶杨成天喜欢唱歌，（出示二三节诗歌）请大家自己读读二、三小节，看看从这两节诗歌中你们还知道了什么？2、班级交流：大叶杨唱给谁听？3、学习第二节。（1）（出示书中插图及第二