如何把握课堂提问的度.doc

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1、如何把握课堂提问的度　　课堂提问是实现新课标有关“以学生为主体，老师为主导”理念的重要方式，是师生双向交流的重要手段，是完成教学任务的一种教学方法，是联系师生之间思维活动的重要纽带和开启智慧之门的钥匙。恰当的课堂提问能够活跃课堂气氛，激发学习兴趣，启发学生思维，反馈教学情况，优化课堂教学，从而提高课堂教学质量。笔者认为优化课堂提问最重要的是把握好“度”，要善于在“度”中找准最佳切入点。 　　 　　一、选择好角度 　　 　　课堂提问应该着眼于知识的不同角度，并注意体现知识之间的相互联系，力求采用新颖的问法，从合适的角度巧妙切入，使问题

2、富有新颖性、启发性和灵活性，以激发学生的兴趣，引导学生积极思维。这个“角度”必须是最能体现单元训练的重点，最能促进学生智能发展的要点；这个角度可以是一个重点词、关键句，也可以是一处细节，某条线索…… 　　比如教学《梦游天姥吟留别》，可以从品读品味课文美点妙处的角度，围绕“梦游”这样设计问题：(1)诗人是怎样描写“梦游”旅程的?(2)诗人是怎样描写梦境之神奇的?(3)诗人梦醒后是怎样的心情?(4)你是如何看待诗中的梦境的?通过这一系列问题的探讨，文章的主要内容即刻展现在学生面前。再如教学《装在套子里的人》，教师可以选择“别里科夫的婚事

3、”这一角度设计问题：(1)别里科夫能不能谈恋爱?(2)别里科夫差一点到手的“天鹅”为什么会飞了?通过讨论，别里科夫害人害己的“套子式”思想暴露无遗，同时又可以激起学生思维的波澜，有利于启发学生对知识进行多角度的思考和理解。 　　 　　二、把握好梯度 　　 　　课堂提问要充分考虑学生现有的认知水平，学生掌握同一知识点的速度有快有慢，效果有好有差。因此，教师在设计问题时，要面向全体学生，充分注意各问题间的衔接和过渡，尽量做到既要避免梯度过大，又要避免问题过于琐碎；既要给学生指出思维的方向，引导学生深入思考，又不能将学生的思维限制的过死，

4、要鼓励学生充分发表自己的看法，使不同层次的学生都有表现的机会。 　　有位教师在教学《我若为王》时设计了这样一组问题：(1)“我”若为王之后是怎样一番光景?(2)“我”为什么不喜欢为王?(3)结合鲁迅关于“奴性”的观点，奴才是怎样的一副嘴脸?(4)奴才与王权的关系怎样?(5)这篇文章在批判什么?这组问题具有一定的梯度，设计较巧妙。第一问，学生可以直接从文本中筛选信息，找到答案；第二问，学生需运用联想和想象，从文本中提取信息进行归纳概括；第三问，文中第5段有细致地描写，通过联系鲁迅先生的“奴性”观点，激发学生对“奴才”的憎恶之情；第四问

5、，综合文史哲知识，能够很好地训练学生的思维和语言表达能力；第五问，通过以上问题分析，水到渠成概括文章主旨，可以培养学生整合分析概括能力。 　　把握好课堂提问的“梯度”，就是要实现老师在教学过程中的主导作用，给不同层次的学生以不同的压力，充分调动他们的学习积极性，使全体学生都能积极思考，参与教学过程。既强化了学生的学习动机，培养了学习兴趣，又可以使不同层次的学生各有所获。 　　 　　三、控制好密度 　　 　　课堂上师生交往最重要的方式是提问，但是提问并非是越多越好，“满堂灌”、“满堂问”同样是不可取的。课堂问题过多过密，学生活动过于频

6、繁，会导致精神过度紧张，容易造成学生的精神疲劳和反感，不利于学生深入思考问题：课堂问题过少过疏，则使课堂缺少师生之间的交流和互动，会给人以呆滞之感，使人感到压抑。 　　有教师对中小学语文课堂提问做了调查，结果发现，教师平均每1.85分钟就提出一个问题。课堂上，学生平均用时仅占43％；而教师用时占57％。教师在课堂上不分主次地进行“问题轰炸”，致使学生失去了思维的空间，陷入了迷惘和困惑的泥潭，结果常使学生对许多问题的思考是夹生的、肤浅的。因此，优化课堂教学，教师要根据问题的难易程度和学生的反应情况，适时适度提出问题，使课堂提问达到“疏

7、密相宜”的最佳状态。 　　 　　四、运用好法度 　　 　　课堂提问方法多种多样：有激发学生求知欲，形成学习内驱动力的引趣式激励性提问；有为把学生头脑中一些隐性的错误诱发出来，加以纠正，来提高学生判断力的启发式纠错性提问；有为激发学生思维，引导学生去探究知识解决问题，寻求真理的述理式发散性提问；有在新的情境中，运用学过的知识才能解决问题的扩展式迁移性提问…… 　　课堂教学要提好问，就得讲究方法。这个“法”度，要因人而异，因文而异，只有灵活地运用才可以开启学生心灵，诱发学生思考，调节学生思维，使师生进行最佳的心意交流和信息传递。提问方法

8、是否恰当关系到提问式课堂教学的成败，因此在教学中应特别注意以下两点：(1)把握不同教学内容、提问对象，灵活运用各种提问方法；(2)“法”无定法，教师要勇于探索，加强学习与交流，使提问方法不断推陈出新，更好地服务于课堂教学。 　　总之，