观课和议课日志926.docx

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1、观课和议课9月26日晴平时，学校组织的各种课堂观摩活动不少，什么新教师汇报课，骨干教师示范课，信息技术与学科课程整合课、赛教课等等，至今依然使用“听课评课”一词，自己似乎也觉得“听课评课”更顺口一些。但是，我觉得还是陈大伟教授说的有道理：“提出议课，并非要否认评课，评课是水平性的评价和选拔性评价，而议课属于发展性评价，各有各的实用场所和范围。”学校组织的课堂观摩活动，一般都是着眼于教师成长的教研和培训活动，教师是主体，所以称作“观课议课”更加合适一些。从“听课评课”到“观课议课”不是简单的名词改变，背后隐藏有理念和思想的转变。观课议课更强调教师的主体性，不是将教师置于活动的对立面，而是

2、成为活动一个重要的组成部分，将教师的个人问题，变成“我们”的问题，将教师的个人经验变成“我们”的经验；观课议课强调信息搜集的全面性，不是简单看教师教学表现，还要看学生学习状态，课堂不是全部，不是结束，只是其中的一个环节，课堂之外还有更大的研究空间，这一切都应该看作观课议课的组成部分；观课议课强调对教学行为背后教学思想的挖掘，与其说是关注课，不如说是关注课堂背后的理念、方法，课堂成了载体，从这个意义上说，每节课都是有价值的，从献课者到观课者来说，都是这样，每节课的价值又是不同的，这是由教学内容，教者素质，教学氛围，教学准备，教学设计到学生活动等决定的，观课议课就是挖掘这种价值并且赋予普遍

3、意义的过程。学校在观课议课方面存在的问题有以下方面：1、观课议课的观念没有真正建立，或者过于重视评价，或者只观不议，或者重形式，轻实质，使得观课议课浮于水面，难有培训学习的效果，这是观念问题；2、各种课堂观摩活动不少，但是学校一般都是确定时间和人员，观课有安排，议课准备不足，缺少议课的“预设”，所以成效不大，这是方法问题；3、观课议课的行政色彩浓厚，学校主导作用太过明显，学术氛围较差，教师缺少“被尊重感”，这是组织问题；4、很多学校在观课议课过程中缺少专家指导，骨干引领，老师不知所措，这是师资问题。