营造安全课堂氛围.docx

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1、营造安全课堂氛围促进学生自主发展湖北襄阳保康王娟娟曾经面对学生的种种表现总会主观地判断学生如何如何，今天有幸聆听到曾琦教授的《基于脑科学的学与教》的专题讲座，她生动地再现了梳理出了学习活动的特点有对教育的启示。她教会了我运用脑科学来分析教育教学的种种问题，我想这样会更科学，理性地思考教育教学中的很多问题了。我所了解的学习活动的特点1.综合性。学习是一个综合性的活动。综合性的活动意味着它不仅需要认知加工的介入，还有情感的投入，甚至需要付出意志努力，有的时候还涉及到行动的操练。在有关伊翔的三段视频里，我直观地感受到有学习困难的孩子，在学习当中的表现。视频的第一段我们看到伊翔（视频中有学习

2、困难的学生）把一个数学题做成了想象题，这是他在数学课上的表现，然后我们再来看他在英语课上的表现。看了这两段视频，大家都能感受到这个伊翔在课上确实给老师制造了麻烦，他的英文老师觉着简直忍无可忍，他会在课堂上发出这么奇怪的声音，数学老师估计看到他的答案也会被气蒙，3乘以9等于3。伊翔的这些表现，是因为他想在课堂上故意跟老师作对？别看他3乘以9不会算，但是他想象力很丰富，他的天文知识还很丰富，知道太阳系的第三颗行星是地球，第九颗是冥王星，他展开丰富的想象，可能他有他的学习风格。他生活在自己的世界里。让他完成某些常规学业活动，他会遇到困难。在我们正常人看来，很正常的一个字、一个由字母组成的单

3、词，他会觉着它们都在跳舞，他没有办法把他们识别出来。这种孩子和我们刚才看的那两份作业的主人一样，都是属于这种在学习上有障碍的孩子。而且这种孩子在学习上出现困难，不是因为他故意跟老师捣乱，不是因为他不够小心，也不是因为他不想学好。其实是他存在某些问题，让他不能胜任常规的学习任务。于是我更加理解了我的学困生，更加关注他们的心理世界。2.动态性。学生的学习是动态的。学习的过程是波动的，它可能不匀速、有反复，甚至有停顿。对于这样一个特点，作为教师可能就需要，忍得、等得、还要舍得。忍得，就是当他出现波动反复、犯错误的时候，我们都用一种宽容的态度去面对他，而不是一味地指责他，因为教育要走在发展前

4、面，学生面对的学7习任务往往是超越他现有的发展水平。他犯错误其实是特别自然的事情，而且在学习过程中他也完全可能会出现反复的地方，出现认识模糊的地方，于是出现错误了，作为老师就要忍得，不能不允许学生犯错误，一犯了错误就觉得你怎么不认真、怎么不专心。其实这跟他的认知和专心是没有关联的，也可能他学得很认真，甚至是因为他想尝试一个有创意的解决方法，反而犯错误了，他如果随大流可能就不犯错了。那，等得是什么意思呢？学生进入学习高原期了，虽然多次练习，最近进步不明显了，这时老师要让学生和自己都要放轻松，而不是焦虑。要分析为什么这段时间没有进步，要突破这个高原期，我们需要从什么方面去努力？这个特别重

5、要，不要去催促他，等他过了这段停滞期，可能就飞跃了。给学生提供更多的时间、空间，更多的机会，他才能更好的成长和发展。至于舍得呢，这个也特别重要。学习不是匀速的，可能会有变动。比如，有的学习是先快后慢的，而有的是先慢后快的。曾教授与大家分享一个案例。有一所小学，老师是小循环，就是一到三年级是一个语文老师，四到六年级是另外一个语文老师。学校低年级有的两个语文老师——A老师和B老师。每次接班时，高年级的语文老师都愿意接A老师带的班。校长觉得很奇怪，因为A老师班的考试成绩反而不如B老师带的班。校长想老师为什么愿意接A老师的班，是不是这样更容易出成绩啊？一问，高年级的老师就说，A老师的学生学得

6、灵活，另一个老师的班就有点死板，学生到高年级就越学越吃力了。校长想知道为什么会是这样？他就去看课，一看课就明白了。比如讲成语，让学生填空，B老师就让学生来看课文找，学生找到了一丝不苟、一成不变。老师就说：“很好！那你们记住了，下次考试再看到这种填空，就这么填。”学生背两个成语还是很容易的，就背下来了。而A老师会问学生，“一（）不（）”，你们觉得可以填什么？学生就填得五花八门，甚至有填错的。然后他们再一一梳理，不仅有一丝不苟、一成不变，甚至还说出一尘不染、一毛不拔、一窍不通等。A老师问学生是从哪里学到的？有的是从小区里的宣传标语上看到的，有的是听爸妈聊天时提到的，有的是从字典中查到的。

7、A老师夸大家真棒，知道可以从生活当中，从字典当中，从和他人请教当中去学，真厉害！但是，为什么考试不灵呢？我们说，背得少就忘得少，背得多就忘得多，因为学生接触的信息量太大就容易发生干扰，所以考试7的时候，他可能写成一丝不知等等，把这些成语弄混淆了。尽管A老师的学生考试不如B老师的学生，但是校长发现，A老师教的学生确实更会学习，更热爱学习，更有后劲儿。学生学习有后劲儿，就越学越好。所以，作为老师还要舍得，有的时候为了后快，宁可先慢。3.节律性。学习者的生理节律