如何落实课堂评价.doc

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1、如何落实课堂评价我觉得对学生的过程性评价应着重从以下几个方面来着手：首先，本着培养学生良好学习习惯的原则，要把学生平时学习习惯的表现纳入对学生的考核内容。其次，本着培养学生良好行为习惯的原则，要把学生平时的行为表现纳入对学生的考核内容。为了能给每个学生一个合理公正的评价，给学生建立学生成长册或成长记录袋，记录学生成长的足迹是必不可少的，这样，最后给学生的评价结果才会有说服力，只有这样才能体现出思品课程的人文性。再次，本着培养学生动手能力和实践能力的原则，要把学生参与社会实践活动的情况纳入考核内容等等。下面我就对过程性教学评价中的课堂观察与评价谈谈自己的一点粗浅看法。一、要使用准确

2、、规范的语言人类的沟通与合作是以语言为媒介的。“所有的学科教学都是一种有组织的思品新沟通现象，都是语言教学。没有沟通与语言的学科教学是不存在的。”激励性口头评价语言也是课堂教学语言的一部分。激励性口头评价语言强调激励性。但激励性并不等于无原则，并不等于颠倒黑白。激励性口头评价语言要求准确，规范和个性化。准确，是指评价语言要引导学生正确的价值判断，当学生的认知出现错误时，老师、同伴等要引导其不断提高认知水平，取向正确的价值判断。规范，并不是现今初中思品课堂教学中僵死的、程式化的所谓“激励性口头评价”，诸如“嘿嘿，你真棒！”“答得好，表扬他！”等之流。个性化，指评价者（教师、学生）要

3、针对被评价者的个性及价值客体的特点，作出具有评价者自身特点的口头语言评价。或幽默风趣、或平和亲切……比如在刚上课要求学生自我介绍时，对那些口头表达能力较好的同学，我会拍拍他的肩说：“真不错，给老师留下了深刻的印象”“思路清晰，语言流利，可造之材”……对上课要违反纪律的同学，我不直接批语，常常以退为进，给他更多的发言机会，然后说：“你的语言表达能力在不断地进步，真棒！当你有好的意见或建议时，千万别小气地只与同桌分享，一定要站起来和大家分享好吗？我相信你会做得更好”……二、要挖掘闪光点，捕捉瞬时评价时机口头评价的定性，是一种形成性评价，是一种质性评价。这种评价是一种瞬时评价，教师本人

4、要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，还要引导学生也学习在评价时善于捕捉、把握时机，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。素质教育要求教育应“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。这是“激励性口头评价”研究的重要策略之一。激励性口头评价要面向全体学生，在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。考察受教育者个体进步或退步及幅度，注意学生个体自身的发展状况，有利于学生的自我评价反思，调整心态和评价行为，不断进步。激励性口头评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，

5、因人而异，同时而异，因境而异，作出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认同和接受，评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。在课堂这个小世界里，让不同的学生全力投入、尽情发挥，获得发展。对于性格内向的同学，课堂上他们往往很少主动参与，教师要多提供机会让他们参与到课堂讨论和各种活动中来,并通过激励性口头评价提高他们的自信心。当他们回答不流利时，要多给他们打气：“回答得不错，有创意，大家掌声鼓励！”、“真不错，你说的这一点，老师都没有想到，该向你学习”、“嗯，说得有道理，继续说”……对于成绩较差的学生，试卷评讲课他们总是最不感兴趣的。我在分析试卷前往往先进行表扬

6、——“这些同学真不赖，考到了40分以上，值得大家学习”、“这些同学有进步，说明近段时间学习得很努力，相信你们下次会有更大的进步”“这些同学虽然答案不是很正确，扣了很多分，但你们的字写得真不错，而且答题思路很清晰，相信只要你们好好复习，下次一定能取得大的进步”……曾经有个学生很不爱学习，从不做作业。我让他当我的课代表，要求他及时收交作业。当他第一次把作业交到我办公室时，我就及时地去班里表扬他：“某某同学的课代表工作真出色，收交作业很及时，老师谢谢你！”然后私下里对他说：“不错，工作能力很强，如果你要让同学听你的话，及时把作业交给你的话，你是不是该以身作则，第一个把作业做好呢？”学生

7、高兴地点点头，后来他一直认真地履行着课代表的职责，作业有时虽有拖拉，但总是在我的提醒下改正过来……三、要恰当地运用延缓性评价所谓延缓性评价，就是指在初中思品教学中，教师对学生正在讨论的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证。每当一种意见提出时，教师都请学生给予评判，他们或分析，或争论，或同意，自己来处理。教师只在学生处于“愤悱”