詹金明：《浅谈写字教学在语文中的运用》.doc

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1、浅谈写字教学在语文教学中的应用詹金明写字教学是基础教育阶段的一项重要的基本功，是巩固识字教学的一种重要手段，在语文教学中具有最基础的作用。写得一手好字，养成良好的书写习惯是对汉字乃至汉民族文化的热爱和传承，更是对学生人文情操的陶冶，符合素质教育的根本要求。《语文新课程标准》指出：“能正确工整书写汉字，并有一定的速度。”《全日制语文课程标准》对于写字的要求则更具体,并提出第一阶段：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”“初步感受汉字的形体美。”第二阶段要求：“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字贴。”第三阶段：“通过书法训练达到书写中体会汉字的优

2、美……体会书法的审美价值。”等等。在语文考试大纲里“写作”模块中有这样一条规定：“书写规范，标点正确。”由此看来，我们的语文教学必须重视和加强书写训练。如今，大家都感叹，学生写字太差劲。就笔者所带班级来看，两个班一百四十人，写字工整的不过十人左右。其原因是多方面的。首先，从写字的主体来讲，学生写字的习惯养成是个艰难的过程。现阶段学生作业量极大，于是，为了赶速度就只能不管质量了，字写的十分潦草。课业负担比较繁重，极大的压缩了学生阅读的时间，加之经常使用电脑，手写较少，一写字就错别字连篇，甚至字不会写。尤其是现今社会，进入一个“快餐时代”，整体比较功利和浮躁，这样大环境下，小学阶

3、段内不注重或者关注要求不到位，就出现急功近利现象。到初中课程增多，更难弥补。所谓良好的开端是成功的一半，刚开始没有要求到位，结果只好事倍功半的去挽救。学生年龄较小，态度不端正，缺乏自觉意识和毅力信心等。其次，有些学校对写字不重视或者说不够重视。再次，教师不能以身示范，所带学生较多又不太可能要求到位，只注重成绩，过分关注眼前利益，忽视基础的夯实等等。这些原因综合影响就导致出现书写不规范现象的发生。语文教学包括阅读教学、写作教学、口语交际教学等。在写作教学中往往只强调写作的训练，没有专门的老师和时间去开展写字教学。正常教学时间也多半在进行知识的传授和巩固，而忽略了对学生写字教学的

4、指导和强化。写字教学被边缘化，以致出现学生字迹潦草，老师无奈的局面。这样，就没有正确把握语文教育的特点。语文的工具性和人文性就没有体现出来。语文教学，不应只关注学生的成绩，而要重视学生能力的培养。所以，在语文教学中要全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。诚然，练字是个漫长而艰辛的过程。一两个月是看不见什么大的起色的,甚至一年半载都不太可能有什么改观。即便是重视写字教学的学校，专门开设写字课程，聘请专门的书法老师教学，但效果亦很不理想。这就要求我们作为语文教育工作者，一定要有足够的耐心，不急于求成，眼光一定要长远。在实际操作过程中，要注意以下几点：第一，学校领导和

5、语文教师要在思想上高度重视写字教学对学生的影响，并在语文教学中认真落实。第二，教师要给学生一个良好的榜样示范。榜样的力量是无穷的。初中生因其年龄特点，多喜欢模仿。教师的字写的漂亮洒脱，无形中增加了教师的人格魅力。退一步讲，即是我们老师的字写的不太好看，但至少要写的工整，让学生感觉到老师是认真在写的。第三，教给学生写字的方法和技巧。教师要对学生进行指导练习。汉字是一种以象形字为基本构字部件的表意体系文字。方块字的写法是有规律可循的，这方面应当给学生讲解到位。第四，培养学生的写字兴趣。“兴趣是最好的老师。”学生书法兴趣的得失跟老师的爱好和学生自身的性格是有关系的，所以教师要善于引

6、导学生，多鼓励学生，激发学生书写欲望。第五，保证写字教学的练习时间，因材施教，严格要求。每天都要坚持，按部就班，不可荒废，更不能三天打鱼两天晒网。最后，写字还是一种意志的较量。王羲之曾练完十八缸水；欧阳询为追寻书法家笔意的踪迹，在两晋古碑前揣摩了三天才离开等等。要用耐心、恒心、信心克服练习过程中遇到的困难，做到忙中偷闲，持之以恒。因为毕竟写字还有其枯燥单调的一面，练习的毅力难以保证，效果就不明显，就会出现放弃停练、半途而废的现象。提笔就有练字的意识。另外，学生习字，任何时候都不晚。从描摹、仿写入手。古人练字总是“先小后大，先少后多，先仿后临。”教师在指导时应该根据学生的实际特

7、点和认知规律，略有侧重，循序渐进，因材施教，让学生描摹入手。再到临帖。使学生的练字具有一定的系统性。端端正正写字，认认真真做人。能做到以上几点，就可以把字写好、写工整了。其实，在某种程度上，练字，也就是在练心。能让内心静下来，就大有可为。当前的语文教学，不应该忽视写字教学的训练。应当从长远着眼，从实际入手。语文教学是一种熏陶和陶冶，这种作用是不可能立竿见影的，更不可以急于求成。在潜移默化的作用下，学生的自身素质就会逐渐提高。所以，培养学生的写字能力，养成良好的书写习惯，是提高学生的书写素质的需要。教育学