九年级语文《心声》说课稿

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1、九年级语文《心声》说课稿九年级语文《心声》说课稿九年级语文《心声》说课稿九年级语《心声》说稿《心声》为人教版九年级（上）教材第三单元（即小说单元）中的第四篇。本单元教学重在引导学生学会欣赏小说，重点分析把握人物形象，本的内容与学生学习生活非常贴近，容易引起学生的共鸣，重在引导学生结合生活体验读出自己的见解，与本对话。二、说学情我们所面对的是一群脱去孩童稚气、临近青春成熟的个体，对人生、社会仅有一点懵懂的认识。但知识层次参差不齐，在成长的路上，他们渴望得到知识，极需正确的引导、亲切的关爱。三、说教学目标知识与能力

2、：1、复述故事内容，学会概括方法。2、学习本通过心理描写刻画人物形象的手法。3、分析和评价人物形象，理解“心声”含义。过程与方法：1、速读，概括故事情节。2、精读，小组探讨，分析人物形象。3、联系生活实际，探究“心声”含义。情感与价值观：1、培养学生的爱心和平等待人的良好品质。2、学会珍惜亲情。四、说教学重难点教学重点：弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳。教学难点：体会心理描写的特点和作用。五、说学法【教学策略】由于本具有篇幅长、情节清楚、线索分明、人物心理刻画细腻等特点，教学时

3、采用：⒈前认真朗读，整体感知，能概述小说内容⒉上细读，理解人物形象刻画⒊中精读，体会心理描写的特点和作用⒋末合作交流，全面理解程老师的做法和所反映出的问题『说明』以上设计主要是根据本的特点，注重培养学生阅读的速度和概括能力，以及培养学生对主题的把握，对细腻心理描写的品析。【教学设计思路】⒈前预习——了解梗概——培养概括能力⒉时概述——复述概况——锻炼口语表达⒊上细读——分析形象——体会人物塑造对表现小说主题的作用⒋中讨论——“心声”含义——概括主题⒌后拓展——实践活动——在延伸中体悟小说的主题本节主要运用“诵读

4、法；换位思考法；自主、合作、探究法”的学习方式让学生动口、动手、动脑，全程参与，主动获取知识。其中感知人物性格特点，学习心理描写时运用情景联想的方式；局部探究阶段采用合作、探究的方式；拓展延伸环节采用反思评价、联系应用、自由小结的方法等。说教学过程一、导入新二、走进作者当代女作家，著有小说集《小船，小船》、《芦花飘飞的时候》、《遥远的地方有一片海》、长篇小说《夜夜狂欢》等。三、检查预习呵斥（hēhì）窸窣（xīsū）妒忌（dùì）发窘（iǒng）抽噎（ē）发颤（hàn）四、速读，理清结构，感知心声1、用一句话概

5、括小说的主要内容2、为了使小说情节曲折动人，作者选取了哪些场景展开矛盾冲突？教室——小树林——教室——公开上追问：为什么要选择这四个场景？3、教师总结：用一句话概括每个场景所发生的事情。（1）公开前，李京京非常渴望朗读，可程老师怕影响公开的效果，执意不让他读。（2）回家路上，李京京偷偷地在树林里读起，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。（3）第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。（4）公开上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读，以至打动了程老师和同学们。4、请你

6、根据这四个场景理清的情感线索。想读-偷读-听读-终读五、合作探讨，形象分析，畅谈心声1、李京京是一个怎样的人物形象？主要运用了什么方法刻画的？（1）朴实真诚，铭记亲情友情并渴望表达。（2）善良而宽容。（3）执著勇敢、不轻言放弃。2、追问：李京京为什么迫切地想读？了解《万卡》的主要内容？情感共鸣，感情宣泄3、提炼概括李京京的生活际遇。（1）从小和乡下的爷爷生活在一起。（2）进城上学后，再也没有见过爷爷。（3）爸爸妈妈总吵架，妈妈总是打他。（4）想念爷爷和妮儿，怀念和妮儿的往事。4、程老师是个怎样的老师？对她公开的

7、做法你如何看待？请依据谈谈你的看法。（1）认真、好强，又有点自信。（2）业务水平高，对工作认真负责。（3）急功近利，心存偏见，弄虚作假。六、精读，赏析体会，理解心声1、找出有关心理描写的语段。要求：将中的“京京”“他”等词语换成“我”读。2、总结“心声”的含义：（1）深埋在京京心底的亲情、友情。（2）京京渴望表达自己内心感情的愿望。（3）作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望。（4）作者借此呼吁社会、家庭给予青少年更多的关爱，使他们能够幸福地生活，健康地成长！七、归纳主题本通过写李京京渴望朗读、倾诉思念

8、之情，却遭拒绝，最后勇于争取、表达心声的故事，告诉孩子们在人生道路上，美好的愿望遭到他人拒绝或嘲讽时，不要灰心沮丧，更不要轻言放弃，而是要执著追求，用努力为自己争取成功的机会八、表露真情，吐露心声从小到大，我们都心安理得地接受着自父母师长的无微不至地呵护与关爱，可是随着岁月的流逝，年龄的增长，我们也渐渐发现：在享受这份关爱的同时，我们也经历了各种考验和困惑。成长中的你是否有些感慨想说给