评价之功贵在得法.doc

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1、评价之功贵在得法对学生作文的评价是作文教学重要的环节，在作文评价中，教师的评价语将对学生以后的作文水平是否进步、提高起着重要作用。所以教师在评价学生作文时，要本着积极促动学生提高的目的，合理点评学生的作文。本人多年的工作实践总结出如下的提高学生作文水平的评价方法。通俗性：拿出一本学生的作文，细细阅读后，要给该作文下一定的评价性的语句，使学生能轻松愉快地理解教师对本篇作文提出的建议。这就要求教师在写评价语时，要简明、清楚，说清楚本文的优缺点。评语语句要通俗易懂，教学生明白优点是什么，缺点是什么。教师要抓住主要的段落语句写评价性语句。避免

2、出现类似什么中心如何，结构如何，布局如何等等学生很难理解的评价性语句，弄的学生一头雾水，云山雾罩。商榷性：教师在给学生写评语时，要有启发性，有商量的余地，能说出重点的地方如何，怎样进行修改。比如说，这个地方能不能这样修改？这样写。如果按这样的思维去写了，效果你想会怎样等。启发主要体现在教师用商量的口吻通过文字与学生进行纸面的沟通交流，叫学生在看到文字后感受到温暖，又能进入较深的、冷静的思考，揣摩是否对教师的建议采纳。教师不能用终结性语进行评价，更不能用生冷强硬的措辞来对学生的习作进行评价，无论学生的习作质量高低，都是学生辛苦努力的结果

3、，要重视和尊重他们的劳动成果。针对性：教师对学生的习作评价要体现各个学生的差异。针对不同学生提出适合的要求，对优秀学生和学困生的习作要一分为二看待，认真分析。不能用优秀学生作文标准衡量学困生作文，教师不能不提任何指导性要求就给学困生作文一个“重写”两字。对优秀生作文要从字词句再斟酌，再推敲，来提要求。对学困生的作文要从整体说清了一件事就可以的要求来评价，要叫学生各有提高。对不同的题材也要有不同的要求，叙事的、写景的、议论的等等各有差异。循序性：要根据儿童的心理要求和发展规律来评价学生的习作。初学写作与高年级学生写作要求标准不能一样。教

4、师在对习作评价时，要有耐心，要看到学生习作的进步，不要急于求成。欲速则不达。对学生的习作要结合学生的年龄、教材的实际，写出学生经过思考可以理解接受的评语。对学生提出的要求过高，学生无法达到。提出的要求过低，又不能对学生有进步提高的作用。所以，教师对学生的习作要求是，要有一颗平常的心态，一点儿一点儿的要求，一点一点儿的帮助解答提高。激励性：对学生习作下评语时，要本着以鼓励为主，多鼓励少批评指责。要学生体会到自己习作有成功的部分。教师在写评语时，要从学生习作成功方面多费些心思，多用些笔墨，肯定学生习作中用词准确恰当，造句生动活泼等。适当指

5、出学生加以改进的地方，教师在评学生习作时，要注意语气的变化，多用商量的语气写评语。因为，“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”