备课应注意的几个薄弱环节.doc

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1、备课应注意的几个薄弱环节      文/王玲燕摘要：备课是教师在课前进行的一系列的教学准备，是上好课的前提。备课对每一位教师来说都是不可忽视的基本功，在备课写教案的过程中，部分教师还存在着一些薄弱环节，如能注意克服，对提高教学质量将会起到一定的促进作用。关键词：备课设计教学质量，    教师的教学工作包括备课、课堂教学、课后指导和评价等基本环节，其中备课是课堂教学的基础，是提高教学质量的重要手段和可靠保证。课堂教学能否完成任务，收到应有效果在很大程度上取决于备课是否充分，是否科学。有些教师在备课写教案过程中存在一些薄弱环节，主要表现在以下几个方面：一、对导言重视不够   俗话说：“

2、良好的开端是成功的一半。”生动、精练、有趣的导言能把学生引入良好的学习佳境。   在数学课中导入新课的方式有多种多样:1、温故引新法，由回顾旧知识的发展引入；2、设疑布障、引起悬念法，由提出疑难问题，用旧知识解决不了引入；3、动手实验、巧设铺垫法。由学生亲手操作得出结论，在理论上需要证明引入；4、创设情境、诱发思维法，由为了解决生产、生活中的实际问题引入；5、加强直观法，由实物演示直接引入；6、由具有浓厚的数学趣味故事引入或由数学家的伟大发现引入等等。   好的导言像一支“兴奋剂”一开课就注入学生的心田，激起学生求知的欲望。它是诱发学生学习兴趣，启迪学生积极思维，创设教学良好情境的

3、有力手段，不可等闲视之。如，在讲授“对数计算”一节时，教师用一张厚度仅0.01毫米的薄纸把它对折后，向学生提问：“如果对折三十二次后，将有多厚？”学生兴趣油然而生，纷纷估计，有的说：“讲台那么高”有的说：“有教学楼那么高”┉说法各种各样，但谁也估计不到，当教师指出，比世界最高峰珠穆朗玛峰顶8848.13米，还要高的多时，学生感到无比惊讶，并不相信，教师顺势导入，指出在学了对数计算之后，就可以很快算出结果，虽然用了几分钟，但它不但引入了新课，而且大大的激发了学生求知的欲望。二、缺少对学生活动的安排   教学活动，是教师与学生的双边活动，教师在教学中起主导作用，学生是学习的主体，是课堂

4、的主人。实践证明，凡是教学效果好的教师，他们都善于在课堂中充分发挥学生的主体作用，即对学生自己看得懂的内容要学生自己看，以培养其阅读能力；对学生自己能说得清楚的，要让学生自己说，以培养其口头表达能力；对学生自己能做到的（如解题、实践、观察等），就要让学生自己做，以培养其实践动手的能力；对学生自己能研讨解决的就要让学生相互议论解决，以培养学生的探讨精神。   学生积极参与课堂教学活动，主要靠教师调动，因而教师在备课中，必须做好安排：哪些问题由学生看书自学；哪些问题由教师启发再让学生解答；哪些问题由学生讨论解决；哪些问题由学生独立练习；在练习中教师要帮助哪些差生，要注意哪些优生可能有创

5、造性的发挥；学生质疑会出现什么问题等等。只有在备课、写教案中在内容和时间上做好安排，在课堂教学中才能避免随意性，才会有好的教学效果。在教案中通常采用“三联式”（即教学内容、教师活动、学生活动）的格式来表示师生的教学活动。三、课堂提问随意性大，缺少必要的设计   课堂提问，并不是表面上的随便问答或“满堂问”，而是一种由教学目标所决定的有目的有计划的重要教学手段。从教学理论和教学实践来看，课堂提问有其明确的目的：1、促进知识理解和掌握，完善知识结构，熟练技能方法。2、创设问题情境，点拨启迪、化静为动，促进学生思维活动。3、促进思维定向，指明思维方向，集中学生注意力4、输出信息并获得信息

6、反馈，调控教学进度，调整教学方法。5、落实面向全体和因材施教等教学原则。6、加强学生学习方法指导，提高学习能力。要使课堂提问能发挥其应有的作用，设计是一个关键。设计课堂提问一般要遵循两个原则：   第一、课堂提问要符合数学学科本身的知识规律，即注意科学性。设计提问，首先应对教材进行详尽的分析，确定教学的重点、难点和关键从而抓住本节中心问题并围绕该中心有针对性地设计一个数学问题序列，做到心里有数。   第二、课堂提问要符合学生的认识事物的规律和思维的特点。古人有云：“善问者，如攻坚木，先其易，后其节木”。就是说问题设计应由浅入深，又易到难，遵循学生认识事物的规律，要由直观到具体形象，

7、由形象到抽象识记，由机械记忆到理解记忆。脱离了学生实际、过高或过低于学生水平的提问，会给学生造成负担，挫伤其积极性，或是学生觉得乏味而厌学。   进行课堂提问，应注意力戒以下几种弊病：1、不假思索，简单作答，过多地提一些“是不是”“行不行”“对不对”，表面上看似“双边活动”实际上是搞形式主义的启发式，长此以往，学生会养成不假思索就回答问题的坏习惯。2、提问高深莫测，学生面对教师的提问摸不着头脑。3、提问无确定性，学生不知所云，苦无思路。4、不看学生组成不分问题难易，随