2014国培培训心得.doc

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1、国培复式教学学习心得2014年11月9日到11月22日，我有幸参加了兰州大学举办的中西部农村骨干教师培训项目——复式教学的新模式。复式教学就是把两个或两个以上年级的儿童合编为一个班级。由一位教师在同一节课内对不同年级学生进行教学的特殊教学组织形式。复式教学1854年起源于德国，1902年江苏无锡侯鸿鉴先生留学日本弘文师范学院,后介绍给中国；目前，江苏无锡师范学校的李光伯先生的《复式教学发展史》出版。以往的复教式学模式是一动一静，一般不相邻的年级编班，且实行异科教学，有他自身的优点，但同时也存在声浪干扰，为减少这种声浪干扰，提高学生的学习兴趣，现提出新的复式

2、，它在编班上按相邻年级，同科搭配，且施行“同动同静”“动静搭配”的教学模式，“同动同静”教学模式：是指两个或两个以上年级的学生在复式教师的合理调控下同时进行直接教学和间接教学。“同动”时，教师应面向全体学生，开展新授、检查、指导、反馈、总结等教学活动。该模式操作要点：1、教师站在教室前端面向（目光）全体学生，让所有学生都能听到教师的声音，看清所出示的教具；2、围绕各年级的教学目标开展教学活动；3、组织各年级参与（说、听等）到对方的学习活动中，年级互动，相互学习。4、“同静”时，教师要明确提出各年级的学习任务，组织开展小组自主学习。“同静”操作要点：1、教师

3、提出学习任务后，由小助手（或高年级）组织活动；2、各年级要有自己的学习任务：低学段一个学习任务，中高学段最好2个学习任务；3、教师要随机进入各小组组（一般先低年级后高年级）及时指导帮助。4、“动”、”静”同时，最大限度降低声浪干扰;该模式班级中同一个内容在两年中要学习两次；同科搭配、相邻编班，增加年级间知识衔接点，创造年级互动的条件，满足学生“跨级”学习（2次学习）的需求，以小组形式组织课堂教学，为学生学习方式多样化创造了条件，年级之间互动，发挥复式教学“大带小，小促大”的优势。从效率角度看一个内容学习两次是低效的；但从获得学习经验的角度看,两次学习则提高

4、了学习的质量,学生从中获得了更深刻的学习体验；在信息化社会,学习的“质”比学习知识的“量”更为重要。作为初中老师，也许对复式教学使用不广，但引进复式班教学的一些方式和经验来组织实施教学，即单班复教，也就是对优等生、中等生、学困生的分类，它是复教的基础。首先，在学生座位的编排上，不按以往单式班的“大小个顺序或男女搭配”的原则，而是让同一层次的学生相对集中，以便于教师的分类指导和学生小助手的辅导，便于动、静态学习的交替。座位的编排既要分清层次，又不能伤害学生的自尊心，助长优等生的优越感。这就要求教师对全班学生的学习情况和心理状态、性格特征都了如指掌，以便做出正

5、确的判断和科学的编排。其次，分层备课——就是将教学目标加以分解，根据不同层次学生的情况进行教学设计。既要从教学目标、教学内容、教学方法、指导学生学习方法、布置作业等方面做出各层次的教学安排，又要对各层次教学的时间分配、线路穿插等方面做出全盘统一的周密构想，最后形成一个统一的教案。这一环节要求教师不仅吃透教学内容，确定教学重、难点，而且要把教学内容和各层次学生的实际基础、学习期待联系起来做统筹分析与安排。最后，分层作业——即对不同层次的学生布置不同数量与不同难度、进度的作业，以巩固教师讲授的效果。这一环节是以学生自主学习的方式出现的，是课堂教学过程中“静”态

6、学习的形式。由于前一个环节中教师已根据不同层次学生的情况进行了有针对性的讲授，因而这里的“分层作业”也是呈现出不同层次的，它是学生消化理解自己所学内容的补充，因而作业的设计应该是十分精细的。即课堂上让不同层次的学生针对各自不同的学习目标，选做不同的练习。通过单班复教将大面积提高教学质量。有利于学生主体作用的发挥，将大大提高学生自主学习的能力和创新能力。便于对学生因材施教，将使学生的个性和潜能得以充分发挥。也有利于教师主导作用的发挥，将促进教师自身的提高和发展。