何福萍 识字写字教学与写话教学策略研究报告.doc

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1、识字写字教学与写话教学策略研究报告柯渡镇中心寄宿制完小:何福萍内容摘要：随着教育改革的深入与发展，农村的教育设施、师资等得到了很大的改善，教育成效也显著提高。但农村孩子的习作能力仍不容忽视，这种能力状况和低段识字写字与写话教学息息相关。本研究报告将寻找低段识字写字教学与写话教学之间关系，探究二者之间有效的教学策略，致力于为农村低段的识字写字教学与写话教学状况的改善作出一定的思考与努力。一、问题的提出（一）低段识字写字教学与写话教学策略研究的意义语文新课标提出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，写作

2、能力是语文素养的综合体现。”老子也曾说:“合抱之木，生于毫末;九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”作为小学阶段的基石，低段（即一、二年级）的学习能力的培养起着举足轻重的作用。在低段教学中，主要以识字写字教学为主，但不可小觑写话教学。写话教学是小学语文第一学段的重要内容，它的成败状况将影响着孩子们未来的写作能力，甚至是语文素养的综合提高。同时，作为起步阶段的写话教学，它是学生循序渐进提高习作能力的有效途径，也是习作教学由易到难的过渡期。识字写字与写话之间形影不离，识字写字是写话的基础，写话是识字写字的综合体现。对于二者的探讨，不但可以指导教师转变写

3、话教学观念，提高写话教学的指导水平，而且能激发第一学段的孩子们对写话的兴趣，使其写话水平有一定的提高，从而带动教育教学的进一步深化。（二）城乡教育均衡化的要求尽管国家一直加大力度缩小城乡之间的教育差距，寻求教育的均衡化。但纵观农村目前的状况不难发现，即使是刚进入小学适应的第一段学生，与城里孩子已经有了距离，特别是在写话方面。即便是在农村这一特定环境中，县城的孩子与乡镇的孩子、街道上的孩子与偏远地方的孩子也如此。毋庸置疑，导致这种现象的背后存在着教育链条上的缺失。（三）农村小学低段识字写字与写话教学现状在农村现实的低段识字写字与写话教育教学中，无论是教师

4、还是孩子们，谈“写话”色变。孩子们遇到了写话时，或愁眉苦脸无所适从，或拼凑几行交差了事，或随意摘抄敷衍搪塞等。教师批改时，要么干巴巴的，要么记流水账，要么错别字一大堆，要么前言不搭语等，令人一筹莫展。“写话”课成为了枯燥死沉的代表，写话的颜色似乎是如此的灰暗，孩子们对于写话课的兴趣值正在降低。二、理论依据（一）以《语文课程标准》为旗帜，指导识字写字教学与写话教学新课程标准明确指出，语文是一门人文性与工具性统一的学科，致力于学生语文素养的形成和发展，它的基本理念表现为“全面提高学生的语文素养”、“积极探讨自主、合作、探究的学习方式”“努力建设开而有活力的

5、语文课程”等。同时，语文课程标准在第一学段阶段目标中指出：“对写话感兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”这些科学理念为识字写字教学与写话教学提供了理论上的指导，为寻找有效性教学策略的前进设下了明确的航标。（二）系统论为识字写字教学与写话教学提供了有力的支撑系统论强调了所有的环境都是一个有机的整体，环境中所有的构成要素既彼此独立，又相互制约，其“整体的功能远远大于各部分功能的总和。”小学语文教学本身便是一个系统，对于系统论观念和方法的引入，将为识字写字与写话教学提供了有力的支撑。（三）儿童教育心理学的渗透，使识字写字教

6、学与写话教学更科学儿童心理学是一门以儿童为研究对象，探索儿童不同年龄阶段的心理特征，并紧扣儿童教育成长历程，促使儿童获得全面健康的发展。小学语文教学中以六至十二左右的孩子为教育对象，能否让教育教学与儿童身心成长规律相适应，将对教育教学成效起着举足轻重的作用。特别是关于儿童认知发展、兴趣培养等方面的内容，将给予不少的启示。三、研究的目的本次研究将立足于小学语文识字写字与写话教学的第一线，运用科学的理论与方法，通过识字写字与写话教学实践与观摩，寻找小学语文识字写字教学与写话教学之间的有效教学策略，使广大一线教师在从事小学语文教学实践中更新理念，掌握识字写字

7、与写话教学指导技巧与策略，使孩子们识字写字与写话能力有所改变，促进孩子语文素养的整体提高，最终让农村小学语文低段识字写字与写话状况有所改善。四、研究方法与过程由于此次研究与对象的特殊性、研究过程的长期性、影响因素的复杂性等方面相关联，主要采用了问卷调查、教学实践观摩、资料查阅、教学经验总结等研究方法，探讨农村小学语文低段识字写字教学与写话教学的有效策略，现对研究过程详述如下：（一）问卷调查状况鉴于实际需要，此次问卷调查对象预计选择从事识字写字与写话教学实践的教师10人，故教师问卷调查设计了10份，调查的学生有100人，问卷设计了100份。1、教师问卷调

8、查卷共10题，采用问答题的形式，紧扣识字写字与写话教学研究，内容涉及教师对《新课程标准》的认识