谈谈小学识字教学的目标.doc

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1、谈谈小学识字教学的目标·要点·策略一、小学识字教学的目标一是培养“学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”；二是要“有较强的独立识字能力”；三是“累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写”。1、目标的关系分析以上三项目标紧密关联，形成较强独立识字的能力是上述目标的核心；兴趣、习惯是形成独立识字能力的内在的驱动力；“累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写”是落实核心目标的保证。2、独立识字能力的界定2011版《语文课程标准》认定，所谓的独立识字能力，就是“认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字

2、词的能力。”二、实现核心目标的要点落实读准字音，认清字形，理解字义的具体情况分析。1、读准字音的教学A、关注读准字音的途经读准字音的途经有两条：一是口授身传方式的认读传承；二是借助注音的方式认读字音。上述二者相辅相成。B、读准字音的突破读准字音的关键是六种“误读”的突破一是受形声字声旁影响的误读。二是形近字的误读。三是多音多义字的误读。四是音同（近）形异字的误读。五是受方言影响而形成的误读。六是常用词语中习惯性误读。2、认清字形的教学认清字形的教学包括了笔画规则、字形结构。笔画规则包括了笔画、笔数、笔顺、笔位；字形结构就是指汉字的结构形式。有独体与合体两种。独体字是由基本笔画组成的。合体字是

3、由部首加独体字组成的，分为上下结构、上中下结构；左右结构、左中右结够；半包围结构、全包围结构；品字形结构几种。认清字形出错的原因从客观整体上看，汉字的音形脱节，不能见形直接读出字音，是认清字形外在的客观原因；从主观感知能力看，一是入学以后的儿童缺乏认清字形的经验，缺失旧有经验的支持；二是因为儿童识记汉字一般先知觉整体的轮廓，再细辨个别笔画。需反复认读，才能快速扫视、精准认读。3、理解字义的教学有人说，汉字之优秀,全在于“形音义”的三位一体的规则和特征。甚至有人认为，世间的万事万物,只要具备“三”的规则和“三”的特征就可能是最理想、最优秀的事物。因此，认识汉字的教学要从“三维入手”，力求“口诵

4、耳闻其音，目察其形，心通其义”（鲁迅语）。这就是说，字义教学应从音、形、义入手。训诂学中有声训、形训、义训就是这个道理。A、用近义字去理解另一个字通俗的说，这种方法就是“依词解词”，就是将意思相近的字（词）进行训释另一个字义。如古人所说的“弄，玩也；适、之、嫁、徂、逝，往也”，就是典型的被称为“义训”的实例。现在教学中，“注释”或“换词”就是此方法的运用。在使用语文工具书中，大量地运用了“义训”的原理。B、依据字形探求字义因为汉字是表意文字，所以某些文字的形体，特别是较古的字形，往往能反映出造字之初所代表的词义。也就是说，某些字形直观地反映了它所记录的本义。现在，据字形探求字义的运用主要有两

5、种形式：一是根据汉字造字法编写了识字课文；二是将“字理识字法”的原则和做法用于实际的教学之中。a、运用造字法的原理因形求义汉字的造字法通常称之为“六书”，是指象形、指事、会意、形声、转注、假借六种。其实，其中的“转注”属于“用字法”，而“假借”则是“本无其字，依声托事”，所以，名副其实的造字法是象形、指事、会意、形声四种。以上所说的象形字是以较为抽象的图画去表达字义；而指事、会意、形声字都是运用构字的部件通过不同形式的组合，用字形一一对应标示不同汉字的字义。附：运用造字原理因形求义的课文范例其一从象形求字义部编一上《识字》第四课要认识的8个生字：日月水火山石田禾，就以“象形”图画展示所要认识

6、汉字的字形，以及对应标明的字义。其二从会意求字义部编一上的《识字》第9课是以儿歌的方式说明了男尖尘从众林森8个会意字的构成，并说明上述8个字是以部件组合的方式来表达字义。其三从形声求字义文字学上认定，形声字是复合成体，其中的一部分表示事物的类别，另一部分标示事物的读音。不管是“类别”还是“读音”它们都指向了“事物”，因此有人说，形声字都是用“形”和“声”来标示意思的。如“炮”、“泡”字是声符与形符共同表义的。b、运用“字理识字法”因形求义的范例如“菜园里”一语。“菜”字可分成艹+采的组成；想一想，带草字头的字是什么类别的植物？——苗、荷、花、草、蓝等；再来看“园”字，不就是囗＋元，全包围结构

7、的字吗？请你想一想，这一方框像不像围在菜园四周的栅栏，那么种菜的地方叫什么——菜园。以此类推，种花的地方叫花园，种果树的地方叫果园；养动物的地方做然就叫动物园。C、依据字音探究字义声训之说就是根据字的声音相同或相近的字来解释另一个汉字的字义。如《释名》就有“盲，茫也，茫茫无所见也”之说。通俗点说，音近义不远。再如汉语中的双声，比如颠d顶d，声母相同，字义相同。叠韵，如天an和颠an。韵母相同，字义也是相近的。