所谓教学后记.doc

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1、所谓教学后记，顾名思义就是上或听完一堂课以后或在课外学习中，将教、听和学中所反映出来或看到的经验、教训、体会整理记录下来的工作，它是常规教学工作中的一个重要环节。青年教师要尽快掌握这个环节，就必须写教学后记。写教学后记首先应该从教和学两方面去找内容，每个方面都应从正反两个角度去考虑和采集，把经验、教训和一些新鲜的信息、方法用简练的符号和文字记录下来，并简要分析其原因和体会。写教学后记主要是针对学生对我们教学的方法方式是否易于或乐于接受这个立足点出发的。我们的教学方法方式是否能激发了他们的兴趣及是否能适应新环境新思潮的需要等等这些

2、方面的得失等。所以我认为教学后记应着重整理和总结这样六类内容：1.记录教学中最成功的做法。如好的课堂引导方法、好的比喻、好的实验改进方法等。这些做法实质是教师在教学中的"得意"之作。记录它的目的是供以后教学使用，并在此基础上发展。如：可以作这样的一些教学后记："在讲天然水的成分时，不同地方的天然水的成分也不同，可引用'生在淮北则为枳，生在淮南则为桔'这种现象来解释再贴切不过了，这样就容易激起学生的兴趣，使学生体会到化学与文学也有相通之处，其乐融融，妙不可言。还有在讲到石灰石的燃烧时，联想到古代诗人于谦的诗句"千锤万锤出深山，烈火

3、焚烧若等闲，粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。"等这些结合其它学科的方法是有利于激起学生的兴趣的，并能加深学生对知识的印象。"而"在讲到碳的化学性质时，问蜂窝煤的燃烧，上方火焰的颜色是怎样的？为什么是这种颜色？蜂窝煤燃烧发生了哪几个化学反应？①将碳的化学性质概括于一个事例之内，容易记忆；②碳在氧气中燃烧现象是白光，一氧化碳燃烧是蓝色火焰，二者可对比记忆。这种循循善诱的方法有利于培养学生的逻辑分析和发散性思维能力。"再如："在做氯气和氢气混合在强光条件下发生爆炸的试验时把用玻璃片盖瓶口改为用湿的两片滤纸重叠盖，这样既能使实验更安全，

4、又能达到同样的效果。同时对学生的安全教育又是一个好的例子。"这些成功的例子数不胜数，只要注意收集，认真做好教学后记，对青年教师的成长是有百利而无一害的。2.记录教学中的失败之处及其原因。这一点不太容易做到，其一是因为"当局者迷"，自己不容易发现自己的不足；其二是我们教师容易从容观上找原因来解释失败的原因，而不善于正视主观原因。如在讲AlCl3转化为Al2(SO4)2或MgCl2转化为MgSO4时，没有把'相似属性'的已学过的NaCl转化为Na2SO4的方法联系起来讲。其实这里如果不做适当的引导，大部分学生还是较难理解的，所以说不

5、善于从自身找失败根源的人，是不容易走上成功之路的。要成长较快的主要经验还是要善于认识自己每一堂课的不足,向同行的骨干老教师请教或积极参加集体备课，在教研活动时与其他老师交换教学中的难题和救治之道。有时间还要听他们的课看他们是怎么处理这些难题的，并把过程和体会简单记下来。3.记学生在课堂上反映出来的好见解。学生在学习中，从多角度考虑问题，一些发言可拓宽教师和学生的思路，有的问题甚至可以引向纵深，这就是教与学相长的原因。比如："在讲十大成盐规律时，一学生补充一条成盐规律，即：某些盐受热分解也生成盐，如KMnO4受热分解。这一见解加深

6、了教师和学生对教材体系的认识，也鼓励了学生求异思维良好思维品质的形成。"又如"在说明明矾能净水的原理：Al3++3H2O＝Al（OH）3＋3H+时，有一学生问Al3+在水中能与水发生水解，生成A1（OH）3浑浊，那么Al(SO4)2或AlCl3溶液就应该是不存在的。'这样就提醒了教师需解释这种Al3+在溶液中存在的环境和配制方法。同样又加深和拓宽了学生对这个原理的认识。"4.分析整理记录学生学习中的困难所在，教师对难点找不准，就容易聚积成分化点。分析难点主要从课堂中学生反映强烈的部分分析，当然也可以从作业中反映的问题分析，如有一

7、次在实验课教学中，学生对实验原理和操作知识掌握得特别差，教师应将课堂及作业中反映出来的弱点记录在案，从中分析发现学生主要是未观察清楚实验现象，导致思维滞阻。教师就应根据这些原因，实施一定的弥补措施：在实验课教学中做到增大实验的观察目标；把学生精力调动到高潮时做实验；督促学生口述实验现象和原理，使学生做到观察与思维结合，感知与内化同步，信息反馈途径畅通，对掌握不扎实的知识补救及时，很快改变了实验教学的被动状态。而在理论课中同样可以采取另外一种补救方法：把一些问题或难点编写成一些选择题题型的习题，让学生思考然后制作不同颜色标有不同选

8、项的纸板，分发这些纸板，每个学生手中的各个选项的纸板的颜色不同，提问或考查时不同的学生举起所选答案的纸板的颜色就不一样，避免了相互偷看的现象，从而达到调查掌握学生对这些问题或难点的理解认识程度的真实情况。5.记录在习题练习、阅读课外书或报刊时所获得的技巧、新知识