苏教版二年级数学下册 第五单元 分米和毫米.doc

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1、第五单元分米和毫米单元分析：二年级上册教学了厘米和米，学生初步具有了1厘米和1米的概念，能够利用这两个单位表示常见物体的长度，会用米尺或学生尺测量线段的长度。但是，日常生活中有些物体相当短，其长度达不到1厘米那么长；有些路程实在长，用米为单位计量其长度十分麻烦。这就需要比厘米更小或比米更大的长度单位。事实上，人类已经创造了许多长度单位，常用的单位从小到大依次是毫米、厘米、分米、米和千米。从二年级学生的生活经验和接受能力考虑，他们往往会接触比1厘米短的长度。需要认识毫米。他们认识千米以及计量很长的长度，困难会比较大。所以本单元只安排分米和毫米这

2、两个长度单位的教学。全单元四道例题，例1分米的有关知识例2毫米，用毫米为单位测量长度例3把厘米为长度的单位改写成毫米为单位，把厘米为单位的长度改写成分米为单位练习五涵盖全单元的教学容。教学重点：建立1分米、1毫米长度的表象，学会合理选择长度单位。教学难点：正确建立1分米和1毫米的长度观念，能正确地估计常见物体的长度。教学课时：3课时。第1课时认识分米和毫米教学容：课本第52~53页；想想做做1~4。教学目标：1.在实践活动中认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度概念。知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。2.在

3、实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位，了解长度单位之间的进率，学会估测，提高估测能力。3.组织有效的活动，激活参与学习的意识。教学重点难点：1.使学生在实践活动中认识分米和毫米，建立分米和毫米的表象。2.使学生在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位。教学具准备：每人一条1分米长的纸条，1分硬币，磁卡，1厘米、1米的纸条，直尺，白纸1叠、米尺教学过程：一、情境导入1.出示身高图。问：你知道这个小朋友在干什么吗？（量身高）让我们一起来看看这个小朋友的身高是多少，齐读：1米32厘米这里面用到了两个什么单位？（长度单位）分别是什么？（板书：米

4、厘米）2.复习米和厘米。1米有多长？用手比划一下1米有多长，贴出1米纸条。问：你感觉1米比较怎样？所以我们一般用米作单位来量一些比较长的物体的长度。1厘米有多长？用手比划一下1厘米有多长，贴出1厘米的纸条。问：你感觉1厘米的长度怎样？所以我们一般用厘米作单位来量一些比较短的物体的长度。3.导入。我们感觉1米和1厘米的长度相差太大了。如果我们要去量课桌的长，用米作单位太大了，用厘米作单位又太小了，所以我们今天要认识米和厘米之间的一个新的长度单位：分米。（板书）二、思索探究，交流共享（一）认识分米1.师贴出纸条，指出：这纸条的长就是1分米。请学生

5、也拿出相同的纸条，问：这纸条的长就是什么？2.我们周围哪些物体的长大约是1分米？举例说明。（插座的四条边、软盘的边）3.师：分米和厘米都是长度单位，那么它们之间有没有什么关系呢？怎样证实你的猜测？用直尺量一量纸条。得出结论，板书：1分米＝10厘米4.判断：读：我的文具盒，长大约20厘米，宽大约10厘米。你能换种说法吗？5.你能画一条1分米长的线段吗？指名在实物投影仪画线段。问：1分米可以从刻度0画到刻度10，还可以几开始画？如果从2开始呢？从3呢？6.用大拇指和食指在直尺上比划出1分米的长度。比划给同桌看，让同桌用尺量一量，看看估计得对不对。

6、7.拿出彩纸条，估计一下1分米的长度，剪下1分米，再量一量，看看自己估计得对不对，还差多少。8.我们知道了分米和厘米的关系，那么分米和米之间有什么关系？在米尺上能不能找到1分米呢？出示米尺图，指名回答。数一数，米尺上一共有几个1分米？出示：1米里面有（）个1分米。回答后演示：10。指名说说米和分米的关系。板书：1米＝10分米（二）认识毫米1.导入。师：你能说说数学书厚多少吗？师演示操作方法，学生合作量一量。得出结论：数学书厚度不到1厘米。2.揭示。为了看得更清楚，老师拿来了一个放大镜（出示），发现数学书的厚度连一厘米都不到，说明我们还需要一个

7、比厘米更小的长度单位。让我们一起来认识一下毫米。板书：毫米。3.认识。放大1厘米。师：在直尺上，1厘米中间有一些比较短的刻度线，把1厘米分成了一些小格。每一个小格的长度就是1毫米。演示从刻度线0到第一根小短线就是1毫米。4.进率。一格一格数，数到5毫米时停下，问：这根刻度线有什么不同之处？指出：从刻度线0到这根刻度线就是5毫米。演示5毫米。继续往下数。填空：1厘米里面有（）个1毫米。你知道厘米和毫米之间的关系了吗？板书：1厘米＝10毫米在你的直尺上找一找1毫米，你感觉1毫米比较怎样？怎样数比较方便？（用笔尖数）学生数一数。5.举例。什么东西的

8、长度或厚度是1毫米呢？师示量1分硬币的方法，学生同桌合作。用同样的方法量1元硬币、银行卡的厚度，再量一量多少白纸的厚度大约是1毫米。三、反馈完善1.想想做做第1、2