有效进行小学语文低段词语教学策略谈锦.doc

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1、有效进行小学语文低段词语教学策略谈《语文课程标准》对词语教学在不同学段提出了既有联系又有区别且不断变化、提升的要求，并形成一个由浅入深、循序渐进的系统。字词的教学是低年级阅读教学的重点，《语文课程标准》在1―2年级的阶段阅读目标中就指出，要帮助学生“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”      怎样帮助学生体会词语的意义，挖掘词语的意味，体会词语意蕴，从而激发词语活力呢？      1直观感受，趣味引导，体会词语的意义     低年段学生对于语言文字的感受能力较弱，借助多

2、媒体进行直观而生动的教学，可以使学生更好地发挥想象，帮助学生理解词语，提高语言表达的能力。在教学《植物妈妈有办法》（人教版小学语文第3册）一课理解“炸开”这个词语，我制作了教学课件，画面中的豌豆在太阳的暴晒下瞬间炸开，蹦得很远。学生观看了生动有趣的画面，有的说，我看到豌豆都被炸得飞远了；有的说我看到豌豆被炸开了，飞出去的速度很快；还有的说，我放鞭炮的时候，鞭炮就是这样“嘭”的一声炸开的。学生的精彩回答已经证明，他们理解了“炸开”的意思。这时候，我再进行引导，告诉学生豌豆就是用这样迅速飞跃的方式传播的

3、。小朋友在朗读的时候也要把它们“瞬间炸开，飞快传播的样子”准确地读出来。学生读课文的感情立刻显得饱满了很多。教学这一课的“纷纷出发”这个词语时，我也采用了这样的方法，不仅帮助学生理解了词语的意思，还能启发他们联系同学们走出教室做早操的场景进行说话，真可谓是一举两得。      爱因斯坦说过“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师”。基于低年级孩子形象性思维占优势的特点，给他们直观的形象，给他们有趣的引导，他们的想象才有基础，他们的理解才有抓手，他们的表达才有源头。正是老师准确地抓住了孩子形象思维的特

4、点，运用了有趣的教学方法，才让学生对词语的理解更加准确生动。??      2精心预设，挖掘词语的意味      精彩的课堂生成是需要预设的。同样，精心的预设，能使普通的看似平常的词语教学发挥统领全篇教学的作用。在教学《女娲补天》（人教版第6册）一课时，我是这样预设词语教学的。我把词语分成了三组，通过三组词语各自的特点进行教学。第一组词语是“燃烧、露出、挣扎、熄灭、喷火、缺少”，这组词语的字音比较难读准，尤其是新出现的多音字“露”，学生更加容易读错。教学时，重点以教师领读为主，辅之以学生齐读；第二组

5、词语是“轰隆隆、零零星星、熊熊大火、金光四射”，这组词语读起来节奏感很强，要求学生读的时候要有节奏感并积累下来。这组词语学生喜欢读，教学时以学生的领读为主，辅之以学生朗读展示；第三组词语是“难过、决定、寻找、冶炼”是表现女娲的心情和动作的，教学时以引导学生把握课文为主，要求学生用上这些词语简单概括课文内容。这样的词语教学设计，收到了良好的教学效果。      在词语教学中，见得最多的是教师联系课文内容解词，由于学生知识经验的不足，认识水平的欠缺，对词语的理解往往是浅尝辄止，停留在肤浅和表面的层次上。

6、新课程理念下的教学过程，是师生交往与平等对话的过程，也是教师精心预设的过程和精彩生成的过程。在这组词语教学片断中，教师精心重组了课文中的词语。第一组词语教学，教师抓住了学生学习的新起点，重在正音上，帮助学生读准课文中的重点生字词；第二组词语教学，注重了词语教学的层次性和有效性，帮助学生准确读好课文中出现得比较多的叠词。第三组词语教学，让学生利用几个词语介绍课文内容，既培养了认读能力又锻炼了概括能力。??      3比较感悟，错位学习，感受词语的意蕴      《语文课程标准》充分体现了加强积累的思

7、想，在低年级提出“在阅读中积累词语”，而低年级最常用的就是同类词拓展积累。在《两只小狮子》（人教版二上）一课中有很多的ABB式的词语，我是这样组织学生学习的。我先出示“懒洋洋、慢吞吞”等词语，引导学生观察他们的特点，然后让学生在句子中去掉这两个词语或者换成“懒惰和缓慢”，和原文对比朗读感觉有什么不同。学生从对比朗读中感觉到这两个词语的运用，把懒狮子的懒惰的样子写得很形象，很生动。在此基础上进行朗读训练指导，学生表演读得声情并茂。继而引导他们在平时的阅读中积累这类的词语，他们的兴趣和积累词语的目的性也

8、更加明确了。      由此可见，低段的词语教学，除了要指导学生体会作者用词的丰富性，还要让学生明白这些词语给文章带来的生动，由此拓展到其他的同类型词语，学会积累和运用，从而提高词语教学的实效，提高学生的理解运用能力。??      4拓展运用，情景再现，激发词语的活力      我们引导学生对词语的理解、感悟时，不能仅仅停留于表层内容、意思的理解，而要依托文本，指向运用，才能更好地拓展词语教学的空间，让学生的语言能力得到生动活泼的发展。例如《狐假虎威》这篇课文中的“