“批注法”的学习.doc

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1、“批注法”的学习    《理想课堂的三重境界》中，有干国祥老师上《月光启蒙》的实录，我特别喜欢。干干提出“吻醒文本”。“吻醒”，一个多么富有意象、引人联想的词汇。吻醒，需要和课本紧密接触、走进文本，同时又饱含深情。只有对文本常怀敬畏之心的人才会用上这个词语。吻醒文本，需要深入理解文本，在语言文字中徜徉。做批注是吻醒文本的结果。    孩子们不懂什么是作批注，更不知道怎样做批注。    《师恩难忘》中，课题为什么不用“难忘师恩”？这是强调，强调“师恩”。在朗读时可以在“师恩”后面停顿一下。田老师有何特殊之处让刘绍棠这个大作家几十年如

2、一日难以忘怀呢？因为“他口才、文笔都很好。”请同学们用一个词语概括这个“好”：学富五车、满腹经纶、博学多才、教学有方等。同学们的回答都被写到黑板上，黑板上的答案也成了同学们在书本上的批注。原来这就是作批注：写出自己对文本的理解。当然，这是浅层次的做批注，仅仅局限于文本的字面意思。继续追问：刘绍棠在讲这句话的时候心中流淌着怎样的感情呢？同样用一些词语来表达。孩子们的答案有：敬佩、佩服等。叶飞说用“敬畏”，追问：害怕田老师还敢上他的课吗？同学们纷纷摇头。还有同学用“敬仰”，多好的词！这是对田老师人品的认可。角落里的张含文急了：“我！我

3、！”他的答案确实不错：“骄傲！”孩子们将这些词语也写在了文本相应位置。告诉孩子们，这也是作批注，这是第二层次的作批注：揣摩作者的表达意图。    作者是怎样证明“他口才、文笔都很好。”？请同学们用作批注的方法在文本中寻找答案。    此时，下课铃声也响了，但愿孩子们能够真的“吻醒”文本！