小学语文课堂教学有效性研究.doc

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1、“小学语文课堂教学有效性研究”低年级识字与阅读的有效结合一、课题的提出及现状分析1、课题提出时代发展的需要：21世纪是个信息社会，一个人获取信息最主要的途径是阅读，及早阅读对学好各门课程，对主动获取信息、丰富知识，对学生一生发展，都具有重要意义。用汉字阅读必须识字，识字量大了，才可能大量阅读，阅读量大了，才可能高质量表达。课程发展的需要：新的课程标准明确提出“小学1-2年级认识常用汉字1600-1800个”。这样的要求明确地体现认写分开、多认少写，重在保证一定的认字数量。这些字都是高频字，可以覆盖现代书报杂志用字的90%以上，可见这样的要求是为学生及早地

2、进入文字阅读作准备，使学生在一年级末实现独立阅读成为可能。儿童自身发展的需要：从儿童认知发展来说，当他们识字积累到一定数量时，就会有阅读的愿望和阅读的冲动。阅读可以为孩子提供一个有别于现实世界的充满无数希奇、可能的想像和幻想世界，从而促进学生的思维以及认识世界丰富性和多样性的发展。2、现状分析通过实践调查发现，一年级的孩子很爱识字，也具备一定的识字能力，但能力不是很强。学生在识字的过程中认得快，忘得也快。对汉字缺少深层次的“熟悉”，同音字乱用的现象比较普遍，这是由词汇量不够丰富，缺少意义上的理解所致。学生有阅读的兴趣，特别是对童话故事、儿歌，但缺乏持久性

3、，在阅读过程中速度较慢。在农村，家庭教育比较贫乏，还具有可开发性。二、概念界定“识字能力”是指学生在教师指导下激起学习汉字的兴趣，并在学习过程中随着知识的积累，体验和总结出来的规律的增多，逐步学会的独立识字的能力。“感受阅读乐趣”是指在学生有阅读愿望和阅读冲动的基础上，教师抓住有利契机，积极有效地去诱发儿童的阅读兴趣，使学生喜欢阅读，并在阅读中体会到读书的快乐，逐步把阅读变成一种自觉行为。三、研究目标及内容阅读是建立在一定的识字量基础上的，并由此而产生阅读冲动，喜欢阅读，在其中感受到阅读的乐趣。因此本课题研究中把满足其阅读需要的识字能力的培养作为研究的重

4、要内容，把由识字而激发起的阅读行为逐步引向阅读习惯。围绕以上目标，拟开展以下研究：1、在低年级学生中，进行识字兴趣、阅读兴趣的研究。课程标准重视“激发学生学习语文的兴趣”，兴趣是最好的老师，是探索和追求知识的动力。因此，如果能在识字和阅读的过程中运用多种方法，采用多种形式激发起学生的兴趣，充分调动起学习的积极性和主动性，就能为学生的自主学习开一个好头。2、在低年级学生中，结合教材编排特点，进行科学、有效识字的研究。从课程标准的要求来看，需要学生大量识字，但识字必须讲究科学性，做到省时高效。教材第一学段的字已经基本上涵盖了生活中经常出现的字，覆盖现代书报杂

5、志用字的90%以上。因此本研究把利用教材，基于教材识字作为识字教学的主渠道。把生活中识字、阅读中识字作为巩固识字效果的有效手段。3、在低年级学生中，对识字、阅读进行激励性评价的研究。“评价”是课程实施中的一个重要环节，是学生进一步学习的外部诱因。评价没有定法，但应以激励性为主。如果能在识字、阅读中找到合适的、能满足学生发展需要的评价方法，就能有效地促进学生自主识字、自主阅读。四、研究原则1、兴趣性原则：识字是阅读和表达的基础，也是低年级语文教学的一个重要工作。如何提高学生的识字能力，培养学生识字兴趣是每个使用新教材的教师面临的首要问题。为学生创造轻松的识

6、字环境，营造互动的学习氛围，寓教于乐，培养识字兴趣，开展丰富多彩的课外实践活动，提高认字效果。我们在实验中,要打破识字教学的固定模式，把握情感识字的理念。在识字教学的过程中,把学生识字的情感、态度、价值观摆在首位，注重学生识字的过程与方法，把注重学生识字的情感作为一种自觉行为，贯穿于我们的识字教学的全过程。特别注意根据低年级儿童身心发展的规律，挖掘教材本身的情趣化因素，注意激发学生学习的兴趣，让学生以积极的情趣参与学习活动，体现快乐学习。2、循序渐进的原则：教师切莫心急求快，一味地填灌，导致孩子的厌烦情绪。最终还是要让时间与社会知识的积累共同来完成识字的

7、“大难题”。遵循了汉字的基本规律，按照“音、形、意、写、用”的程序，由浅入深，由简到繁，只有这样，才能高效地完成识字教学任务。3、自主性原则：教师要调动学生的识字愿望，让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，去主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。如字形教学时，自主识字就体现在让学生自由选择愿意识记的字、自由选择不同的方法来识记字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。4、生活性原则：生活是学生识字的广阔天地，家庭、街道、商店、学校都是学生的识字环境。识字教学时，既要注意联系学生

8、已有的生活经验进行学习，又要开发生活这个大资源，在生活中学习，还要注意学以致用，