顺应课改要求，提升教学质量.doc

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1、顺应课改要求，提升教学质量自从上班一年来，我体会到了教学的生命过程程。改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。在新课程中，我们深深地体会到，新课程已不仅仅是新课标、新理念，它已经与协作、创新、探究、未来这些眼牢牢联系在一起，让我们与新课程一起成长，不仅仅是传授知识，更重要的是传递思想。我谈谈如何顺应课改要求，提升教学质量。一、转变教师工作理念，树立教师良好形象。课改的执行者是全体教师，只有教师转变教学方式，课改才能进一步落实与完成。因此，学校组织全体教师认真学习新课程理念，树立正确的课程观、学生观，彻底为教师“洗脑”，使教师充分认识新课程改革的重要性和必要性，以实际行动积

2、极投身于课改活动中来。同时，在课改实施过程中，要求教师树立良好的形象，关心体贴学生，关注学生个体差异，用教师良好的人格魅力影响学生，把学生和家长评价教师作为衡量师德师风的重要依据，使教师爱岗敬业，乐于奉献，促进课改工作顺利实施。从课堂教学的育人目的被功利性目的所取代，如以单一传授双基为目的，为获取考试好成绩，我们的课堂教学就逐渐远离了常态。学生在学习过程中享受不到生活的乐趣，“像训兽场上的动物，因不能自主体验喜、怒、哀、乐而感到孤独”，甚至在“头悬梁，锥刺股”古训的教诲下，形成自虐性的上进心理。生活，对这部份学生来说，是学习以外的事情，而学习，则是为了未来的生活。另一方面，我们倾力做课，努

3、力演课，以课堂的完善、精致和体现所谓的“素质教育”。这种过多地关注形式上的花哨，预定教学环节的推进，及其对精彩过程展示的课堂，漠视了教师与学生的自然需要与心理需求，还具有常态的特征吗？这种对素质教育肤浅的理解，对教学失去导向意义的评价，使一些虽具有责任心，而不具有主见的教师不断地、努力地、且不情愿地追求这种缺乏常态的“好课”。追求的结果带给他们的又是什么呢？因课堂失去教师自我而感到困惑，因师生无法勾通而感到焦虑，因教学任务重而感到压力，因教学质量排名重而感到紧张。在这种漫长的教学生涯中，我们的教师还能享受到生活的乐趣吗？出于对现状的忧思，我们倍感基础教育课程改革的重要！学生是稚嫩的小树苗，

4、需要根植于促进生命成长的土壤；而我们的教师，盼望既能体现自身的价值，又能与学生一道享受充满阳光的生活。因此，走出教学误区，回归教学常态，应是课堂生活化的前提，应是我们基础教育课程改革的第一步。课堂回归常态，走进生活，不是以不负责任的降低教学质量为代价，而是将耗时费力而形成的短暂的教学精彩转为持久的、经常性的精彩。这种精彩，是不以功利为目的，而是以育人为目标的常态下的精彩；这种精彩，所耗精力使教师能够承受；这种精彩，并非完善无缺，但它令人信服，能使其他教师增强教学成功的信心，使他们觉得通过努力，也能在有限的教学时间与教学条件下取得好的教学效果。在我们实验区，有人问一位课堂教学变化显著的教师最

5、深的体会是什么，他直言不讳地说：“我不愿绞尽脑汁去详尽地设计教学过程，不愿将教案写得像剧本，极富现场感，而是设想师生如何轻松愉快地投入课堂；我尽可能用简单的手段，极少的教具取得最佳的效果，因为我每周担任十几节课，如果不这样，只能吃力不讨好。其实，一开始并不容易，因为要轻松自然地上好每一堂课，不仅需要吃透教材，还需要了解学生，更需要广泛的知识和灵活处理与解决问题的能力。日子久了，就不感到很难了，而且上课没有做作感，觉得平常而自然，师生情感融洽，学生也很欢迎。”可见，上好常态下的课是不容易的，是需要付出代价的。但这种付出，是非常有价值的，必要的，因为它是一个教师真正走向成熟与成功的标志。二、构

6、建学生为主体的课堂教学模式。课堂是教学的主阵地，以往的课堂教学，教师是主角，学生是被动的接受者，课堂上以教师的讲解为主，不管学生的感受，有的教师整堂课都是一个人在讲，真所谓“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法，严重阻碍了学生的自主发展。新课程改革以来，学校着力引导教师改变教学观念，通过观摩学习，开展校本研修活动，举行说讲评活动等，教师的课堂教学模式大有改观，逐渐形成了以学生为主体的课堂教学模式，由重教师的教转向了重学生的学，尊重学生的主体地位，让学生做课堂的主人，学生也由“要我学”向“我要学”转变，自主、合作、探究的学习模式已初见成效，学生在课堂上学得开心，教师也感觉自己的工作得心应手。三、落

7、实有效教学，提高课堂教学效率。课改最终要实现有效教学的目的，因此，围绕有效教学，学校确立了“创建高效和谐优质课堂”的研究课题，在全校范围内开展了有效预习和有效作业布置的尝试，组织全体教师交流探讨，大胆实践，逐渐形成了学校有效预习和有效作业布置的新模式，教师的课堂教学效率明显提高。四、追求过程真实，自主体验构建。知识来源于生活，必然又要回归生活。在新课程的课堂中，我们必须开放我们的课堂，让外面的“水”流进来，让里面的人走出