听戴剑国老师之.docx

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1、听戴剑国老师之《高考英语写作教学策略探讨》微课有感新干三湖中学曾雪海我是乡下初有中的一名英语老师。和很多老师一样，学生写作能力如何能得到提高一直困扰广大英语界同仁最头疼的问题，书面表达题也是历年中考令广大学生最棘手的一道“障碍”。我们知道，在传统的英语写作教学中，许多教师只是为了对付中考的书面表达题才开始布置写作练习，学生也只是为完成任务而写。练习时往往只有一个或两个阶段，就是教师布置题目，让学生写，写完上交即可。教师在批改后，再发给学生，有时偶尔会在课堂上讲评，大多时候连讲评也没有。这样的写作似乎只有“写”一个阶段，缺少“指导”“讲评”和“修改”等阶段工作，学生的写作能力当然难以提高。造成以

2、上现象的原因是多方面的，一个很重要的原因是老师不知进行如何进行作文教学，听了戴老师的课以后，我深受启发。首先，要写作之前，要让学生知道中考作文评分标准，这样才可以让学生心中有数，让学生有规范的去写。目前初中英语教学的书面表达相对滞后,学生的写作水平提高甚微,形成了“听到写作学生心烦,见到习作教师不愿”的现象。究其原因是多方面的,学生方面:(1)汉语影响、生词造句;(2)词汇贫乏、搭配不当;(3)句型误用、语法不通;(4)信息不全、条理紊乱。教师方面:在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法,表现为:(1)散——缺乏条理性、分散;(2)乱——各层次写作杂乱相间、影响写作能力的提高。纵观近几年的中考书

3、面表达,作文题目越来越活,给出的信息越来越少,学生要根据少量的已知信息写出80多字的一篇完整习作,是很困难的。因此,如何提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。为了提高写作教学效果,笔者依照循序渐进的教学原则,尝试了“词、句、篇”三步曲的写作教学:一、巧记单词。按照语言学习规律,英语写作教学的次序应是:词—句—篇。“词”是基础,“句”是过度或桥梁“,篇”是目的。其次、充分认识到写作能力的提高是一个循序渐进的过程。英语写作能力的提高不能一蹴而就，要力戒“速胜论”。教师应根据大纲的要求，从初一开始就布置学生进行日常口语练习、遣词造句和翻译方面的写作练习，造句时鼓励学生多模仿

4、课本上的例句。如果初一、初二学生没有任何写作练习，到了初三他的写作只会是“空中楼阁”。在我们英语教科书上，写作也是按词—句子—段落—篇章四个层次来编排的。因此，教师从初一到初三进行写作教学时也应由易到难，由简到繁，循序渐进地进行，帮助学生逐步提高写作技能，逐级递升英语写作水平。第三、正确的指导方法是学生写作能力提高的关键。传统写作教学中由于对学生的写作缺乏系统训练和科学指导，学生的写作只是处于一种应付的状态。我们不妨把学生的写作训练归纳为控制写作、引导写作和自由写作三种类型。在控制写作阶段学生在教师指导下进行写作训练，很少有自由写作的机会。如初一时布置学生用词或词组造句的练习就属于控制写作练习

5、。在引导写作阶段学生有一些写作自由，但教师还应给学生一些有限的指导，教师可以和学生一起议定若干写作提纲，然后让学生自己写作文。近年来，有些省市中考的“看图作文”类型的书面表达题实际上属于引导写作的范畴。在自由写作阶段，教师每天上课前用4—6分钟，让学生进行自由写作，他们可以写自己最喜欢的主题。最好办法是要求学生每天用英语记日记，每周用英语给笔友或教师写信，值日生每天用英语作duty report等；他们在写作中可表达自己的一些思想或看法。需要提醒的是开展这种活动难在“坚持”这两个字上，而且要用专门的写作本子，定期上交教师批改。教师应根据7—9年级学生不同的知识水平和写作要求坚持进行以上三种类型

6、的写作训练，但无论什么阶段布置写作训练题时务必做到与所学教材内容同步和紧密结合学生的生活实际，使学生感受到“学了就能用上的兴趣”。因为“学以致用”是各种教学法、教学论流派共同追求的目标，写作教学也不例外。学是为了用，不是为了学而学；用什么学什么，尽可能边学边用，在用中学，在学中用，避免学用脱节，学非所用。同时还要指导学生写作时要做到认真审题、圈要点、列提纲、打草稿、反复修改、最后成文这几步；并且书写要养成大小写规范、标点正确、字迹工整的习惯。第四、扎实的英语基础是写作能力提高的必备条件。从初一开始就养成背诵基础知识和优美句子、句型、文段的好习惯，并且要用一本专门积累本坚持将平时背诵时认为好的词

7、组、优美句子和文段摘抄下来，因为大量的背诵和阅读是提高写作能力的有效办法。除了要求学生坚持背诵之外，还要鼓励他们经常阅读优秀范文，熟悉英语写作的各种题裁，如说明、通知、短信、日记、便条、看图写作、根据表格或记录写短文等的格式和要求，并进行大量的专题训练。最重要的一点是要熟练掌握和运用好动词的各种时态变化和简单句的五种基本句型。如果学生能做到以上那些，将大量的现成语言基础知识积累在脑海里，自己写起文