如何培养学生的物理自学能力.doc

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1、如何培养学生的物理自学能力　　由应试教育向素质教育转轨是当前基础教育改革的重大步骤，在素质教育中，对学生的自学能力的培养尤为重要。古人云：“授之以鱼，不如授之于渔。”这正说明了传授自学方法的重要。因此，在物理教学中，应努力培养学生的自学能力，使学生能独立感知和理解物理教材及有关课外书籍，从中获取知识和方法，并能应用这些知识和方法处理实际问题。下面谈谈我们在这一方面的一些做法和体会。　　一、徘愤启发置疑，创造学生自学欲望的时机性　　自学需要欲望，欲望始于需要。孔子曰：“不愤不启，不排不发”。说明启发

2、学生自学时应把握其时机性。在学生自学之前，教师应充分发挥其主导作用，认真钻研教材和学生实际情况，从不同角度精心设问，创设各种问题情境，造成学生解答问题的知识与方法的危机，使学生处于“愤排状态”，激发学生的自学欲望，从而使学生主动自学物理教材和有关书籍中的相关知识内容和解答方法。设计问题的方法较多，常见的是：将教学内容按层次和逻辑关系分解，设计层次性问题，为学生自学过程提供“路标”，引导自学。例如：在学习“简谐振动”时，可设计下层性问，作为“路标”，激发学生兴趣，引导自学。二、突出直点置疑，引导学生

3、重点性与针对性自学　　古人云：“为学患无效，疑则有进”。说明“疑”是深入学习的“原动力”，无“疑”则无“学的深与透”。学生的学习深化过程是一个解惑排难的过程。当学生有感待解，有难需排时，教师最好不要越俎代疱，急于解答学生的问题，而是要不失时机地启发学生针对性自学，让学生自己解惑排难。通过这些重点置疑，启发学生针对性自学，从而使学生自觉澄清对向心力的模糊认识。这种通过学生针对性自学，自己解惑排难，既可让学生享受到克服困难后获得成功的喜悦，提高自学兴趣，又可增强自学信心，还可使学生学会把握自学的重点和

4、难点，真可谓是收到了“一石三鸟”的自学效果。　　当然，针对性自学不一定要在学生有难之后进行，对于教材中的难点所在，教师也可事先预作准备，重点置疑，使学生针对性自学，从而突破难点。　　三、对比综合性置疑促使学生理解性自学　　理解性自学，即指学生在自学中通过知识的前后联系，纵横对比，将知识系统化，条理化，了解知识的整体概况，把握概念的内涵和外延，明确规律和公式的成立条件与适用范围，并能灵活应用规律解答实际问题。　　为了帮助学生理解基本概念和规律，在教学时可指导学生横向对比阅读自学。在教学中也可以遵循知

5、识发展线索，进行由浅入深的纵向联系自学。如：自学“焦耳定律”和“电热功率”时，可先引导学生自学重温“热量”、“电流热效应”、“电功”等有关知识，由浅入深，由定性到定量，由一般到特殊，逐步发展，层层提高，再自学“焦耳定律”、“电热功率”的内容，就犹如水到渠成，顺理成章了。　　这种知识的横向对比、纵向沟通，既巩固深化了旧知识，又促进了对新知识的理解从而收到了“一箭双雕”的自学效果。　　四、条理层次性宣扬，引导学生分析概括性自学　　物理知识主要包括物理事实、物理概念和物理规律三个部分。对于各部分的知识可

6、按一定的条理层次依次置疑，引导学生分析概括性自学。如：为了使学生能通过自学概括性掌握某一物理量，可从以下六个方面层层递进置疑指导自学：（1）该物理量的物理意义；（2）它的定义；（3）定义式及其意义；（4）单位及单位换算；（5）它是标量还是矢量？若是矢量，其方向如何？（6）该物理量的测量原理、器材、方法步骤及误差分析（实例略）。（说明：在不同阶段对某要领要求掌握程度不同。）又如为了使学生通过自学掌握某一物理规律，可从以下五个方面层层递进置疑，指导自学：（1）将规律的内容分解成条件（或适用范围）与结论

7、两部分；（2）该规律的大致推导过程（某些基本定律是无法进行推导的，这种情况例外）。（3）该规律的数学表达式及其变形式；（4）应用该规律分析解答实际问题的一般步骤及注意事项；（5）与该规律之间具有相似性、相关性、相反性的规律的分析比较，从而概括它们的共性与个性，找出各规律之间的易混点、易错点，便于学生重点区别掌握，等等。　　五、鼓励探索，激发学生批判性与创造性自学　　理解和掌握知识的目的在于应用和创造，在指导学生自学时，还要让学生带着能发现新答案、提出新观点、探讨新方法的目的去从事自学，即进行批判性

8、与创造性自学，要鼓励学生不要盲目迷信书本，要大胆设想，敢于探索，勇于创新。　　由于学生的实际情况，他们很难创造性地提出全新的物理概念和规律，这里的批判性与创造性自学，主要是指学生自学后，对于某一问题，不局限于某一书本上的某种观点和方法的解答，而是要能够从不同观点和新巧的思维方式解答同一物理问题。或者是对某一问题变换延伸，探索出相似性、相关性、相反性的新的物理问题，即重视“一题多解、一题多变”的自学训练。有关实例较多，这里略去。　　六、先易后难，循序渐进性压疑，确保学生自学欲望的持久