小蛋壳教学反思.doc

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1、《小蛋壳》教学反思《小蛋壳》是《幼儿园综合活动课程》中班上学期中《可爱的动物》主题活动中的一节语言活动。该故事情节生动有趣，语言优美，尤其对话简单重复，但却不单调乏味，很适合中班上学期幼儿的语言表达水平，易于幼儿熟记和表演。活动前，我进行了详细认真地备课，制作了精美的课件、幼儿胸饰等教学具；在教学过程中，我能充分关注幼儿“学”的状态，灵活调整“教”的方式，在精炼语言的同时还十分注意自己的表情、眼神等体态语，收到了较好的教学效果。有以下几方面的反思与大家共勉：一、把握幼儿的兴趣和认知水平，合理改编原教材。此次活动是在“可爱的动物”主题

2、下进行的故事教学活动。幼儿与动物有着天然的缘分，他们喜欢与动物为伍，聆听动物故事，翻看各种动物卡片和图书，动物是幼儿成长过程中不可缺少的亲密伙伴。在前期的主题活动中幼儿已经获得了有关动物的名称、生活习性等知识经验，因此幼儿在猜测和想象动物的“家”时便会觉得有话可说。在此基础上，我又对书本上的原教材做了进一步地分析，发现并认为故事中的角色过多，理由一是不太符合中班上学期的幼儿认知水平，二是不易于后半部分故事的表演（尤其是角色的等待）；因此，我将主要动物角色删减了一个。同时，为了便于幼儿熟记和表演时的讲述，又将原文中三个小动物的对话进行

3、了缩短和改编。(例如：小蜜蜂原文中的对话是：“谢谢你，小蛋壳，我不是蜜蜂宝宝，我是蜜蜂阿姨。我的家在大树上，那个圆圆的蜂巢就是我的家。”改编成：“谢谢你，小蛋壳，我有家；大树上圆圆的蜂巢就是我的家！”)从而清晰的强调三个小动物已有了自己的家，反衬小蛋壳的失落心情。二、追求教学过程中的“同中求异”，提升幼儿语言能力。2通过故事，我们能发现该活动有一个主要环节是小蛋壳与三位小动物的对话。如果依次听一听、学一学，如此同样的活动流程，或许也能完成让幼儿记住对话的目标，但幼儿会觉得索然无味，因为他们是喜欢变化的，因此在活动设计时，我刻意求变，

4、激发了幼儿的好奇心和求知欲。例如：小蜜蜂与小蛋壳的对话是教师直接给出的视听课件；小蚂蚁与小蛋壳的对话设计是：先让幼儿猜猜小蚂蚁的家会在哪里？再视听课件揭晓答案；小蜗牛与小蛋壳的对话设计是：如果你是小蜗牛，你会像小蜜蜂、小蚂蚁那样回答小蛋壳并且介绍自己的家吗？三组相同的对话环节，设计了不同的提问，在“同中求异”中循序渐进，逐步提升幼儿的语言能力。三、设计有效的铺垫环节，帮助幼儿顺利地进行表演游戏。《纲要》中指出“语言能力是在运用的过程中发展起来的”。幼儿在了解故事的大概内容后，教师为幼儿创设良好的游戏环境让幼儿进行表演也是一种很好的语

5、言运用过程。当然，作为教师要充分考虑幼儿现有的语言能力，从而设计有效的铺垫环节，这是帮助幼儿顺利进行表演的关键所在。如在表演前，我先给每位幼儿准备一个胸饰，让幼儿看一看并说一说，明确自己的角色。然后再引导幼儿按角色练习故事中的对话；同时，在师生的站位上我也做了考虑：老师和“小蛋壳们”站在一起转向面对其它“小动物”，相同的一种“小动物”坐在一起。练习时，轮到哪种“小动物”对话再起立，讲完后再坐下倾听别组的对话表演；此时，教师也适时用语言、眼神和类似“邀请的”体态动作等来加以提示和引导，又一次为幼儿理清故事的发展路线，帮助幼儿明确表演的

6、内容，为下一表演环节的顺利进行作铺垫。当然，活动中肯定有可以探讨和改进的地方，希望专家教师给予评价和指点。2