关于写话教学的几点思考.doc

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1、关于写话教学的几点思考赤峰市民族特殊教育学校贾晓燕接连听了一些低年级的写话课，结果发现，写话教学的现状不容乐观。有的执教老师对写话教学目标定位不准，训练重点不够明确，缺乏方法上的指导，不注重激发学生兴趣，以致造成写话教学效率低下。写话作为写作教学的起步阶段，有着举足轻重的作用。那么，如何起好步、开好局呢？下面浅谈一下自己的几点思考。一、训练重点要明确写话课应把学生怎样说和说写如何统一作为重点。应着重指导学生把话说得通顺、连贯、清楚、有序，在充分说的基础上，把最想说的话写下来，先说后写，多说少写。在课堂上，一切形式都只是凭借，都应为学生说话、写话服务。一节一年级《猜谜语》写话课上，

2、执教老师先介绍了谜语的有关知识。接着创设了“谜语王国举行猜谜大会，想请同学们参加”这一情境，激发学生猜谜的兴趣。而后，老师当“谜语大王”，将搜集到的十几条谜语一条条出示出来供学生猜。猜对了，老师就把写有“猜谜高手”的小灯笼送给他；猜不对，换其他同学继续猜，直到猜对为止。接着先后又请了三位学生当“谜语大王”，进行生生互动。最后，老师进行结课：“同学们，这节课你们猜出了这么多谜语，真了不起！下课后，请你再搜集一些谜语，说给小伙伴们猜，好吗？”整节课，老师将训练重点都放在了猜谜语上，忽略了凭借“猜谜语”指导学生进行说话训练这一重要任务，看似热热闹闹，学生的语言表达能力却没有得到有效训练

3、，严重偏离了写话教学的轨道。二、激发兴趣要适宜兴趣是写话的内驱力，激发兴趣，调动学生乐于表达的积极性和自信心，是提高写话能力的前提条件。正因为如此，《语文课程标准》在第一学段的写话目标设定上，特别强调“对写话有兴趣”，这是低年级写话训练非常重要的目标。但兴趣不会自发产生，这就需要教师熟悉儿童的生活世界和经验世界，遵循儿童的认知规律，创造出符合儿童年龄特征和心理特点的教学设计，以激发写话兴趣。譬如仝伟伟老师的教学设计，就是利用儿童喜爱的动画片《喜羊羊与灰太狼》激发写话兴趣的。上课伊始，她操着腔的一句“我还会回来的”调动了孩子们头脑中有关人物形象板块知识的储存，学生的兴趣一下高起来。

4、在回答“你最喜欢谁？为什么？假如你是×××，你会怎么样？”时，孩子们都争着说。当老师看到不能满足同学们的要求时，很适宜地抛出一句“把想说的写下来告诉老师吧！”，把学生说的兴趣转化到写的兴趣上来。课堂流畅，浑然天成，正所谓“自然、合宜才是美的极致”。很多人都知道兴趣是最好的老师，只有激发学生的兴趣才能把写话课上好，但关键是如何激发，什么时候发。笔者认为，用儿童熟悉的生活材料激发，在满足不了说的需求时转到写话上去比较好。生活材料比比皆是，小制作、小实验、游戏、看图说话、续编故事等等，教师要精挑细选，加工琢磨，设计出符合儿童特点的教学环节来。只要我们深入学生生活，用童心看世界，设身处地

5、地替儿童去想、去做，学生就会对写话有兴趣，就会写出想说的话，写出自己对周围事物的看法和认识，久而久之，就会爱写，会写。三、指导写话要有法古人云：“事必有法，然后可成，师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。”根据语文课程标准的精神，我们知道，过程和方法与知识和技能是同等重要的。如果一堂课下来，老师既没给学生思想上以启迪，又没给方法上以启示，这样的课即使再热闹，学生兴趣再高，那也不是好课。指导学生写话虽然没有固定的方法，但并不是没法。一节写话课，我们不可能将所有的方法都教给学生，可以一课一得，甚至一课两得。这就要求老师，在指导学生“说”的同时不忘给“写”作铺垫，要有为下面的“写”服务的意

6、识。根据不同的教学内容，可以采取不同的指导方法。指导写话的方法很多，如仿写、续写、给定词语写、想象写等等，上面仅略举几例。需要强调的是，指导写话不能跟说话脱节，说得好才能写得好，说得有顺序才能写得有顺序，说得有层次有梯度才能写得有层次有梯度。一堂课老师需有明确的目标指向，是训练写人还是写事还是写景，是写一个方面还是写多个方面，目标定位要清楚，训练重点要明确。由说到写，说是关键，写是落脚点。关于写话教学，仁者见仁，智者见智。笔者认为，那种“想怎么写就怎么写”“放胆写”“创造性写”是一种深层要求，必须有一定积累之后才能达到。综上所述，要改变当前写话教学不尽人意的现状，还需广大教育工作

7、者共同努力。明确写话训练重点，激发写话兴趣，指导写话方法，把我们的思考转化为教育行为还需下些功夫、花些气力。希望在写话教学的路上，有更多的朋友共同研讨、共同提高。