体积和体积单位教学设计 (2).doc

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1、体积和体积单位一、设计理念：先通过实验的方法帮助学生建立起体积的概念，再通过观察与感知，建立常用的体积单位观念，让学生亲身经历和体验体积的意义和体积单位，最后说明要计量一个物体的体积，就是看它含有多少个体积单位。培养学生动手操作的能力，使学生感受到“生活处处有数学”，提高应用数学的意识。二、教学内容：教科书第38～39页“体积和体积单位”。三、学情与教材分析：《体积和体积单位》是人教版新课标小学五年级下册的内容，是在学生认识长方体和正方体，空间观念有了进一步发展的基础上教学的。本节课主要采取了小组活动的形式来教学体积的意义和体积单位。四、

2、教学目标：知识与技能：使学生理解体积的概念，了解常用的体积单位，对体积单位的大小形成比较明确的表象。过程与方法：在具体的问题情境中经历猜测、类推、验证等学习活动过程，感知体积单位的大小。情感、态度与价值观：培养学生的比较、观察能力，扩展学生的思维，进一步发展学生的空间观念。五、教学准备：量杯、石块、水，多媒体课件六、教学过程：（一）创设情境、导入新课来认识体积1.激趣引入。（老故事，新发现）师：同学们，你们听过乌鸦喝水的故事吗？生：听过。师：谁愿意来看着图给大家讲一讲。（播放“乌鸦喝水”的课件）指名学生看图讲故事。师：乌鸦是怎么喝到水的？

3、师：为什么把石头放进瓶子，瓶子里的水就升上来了？引导学生说出石头占了水的空间，所以把水挤上来了。（设计意图：通过学生熟知的故事，吸引了学生的注意，很自然地引入新课。让学生明确乌鸦从刚开始喝不到水到最后喝到水是什么原因造成的，引导学生说出自己的想法。）2.实验证明。师：石头真的占了水的空间吗？我们再来做个实验验证一下。教师拿两个同样大小的玻璃杯，倒上相同多的水，往一个杯子里放石块，让学生看会出现什么情况，为什么？（设计意图：通过实验演示，让学生观察发现石头占据了水的空间而导致杯子水上升。）3.揭示体积。师：由于石头占了水的空间。同学们请大家

4、用手在书桌的抽屉里摸一摸，说说有什么感觉？你们的书包为什么不放进去？师：对，刚才石头把水挤上来，书包把抽屉的空间变小了，都说明物体占有一定的空间。那你们知道石头和书包谁占的空间大吗？师出示下面的图，问：你们知道这些物体哪个占的空间大？学生回答后，师说明：物体都占有一定的空间，而且所占的空间有大有小。我们把物体所占空间的大小叫做物体的体积。（板书）师：谁的体积大、谁的体积小呢？生：冰箱的体积最大，电视机的体积第二大，手机的体积最小。师：你们是怎么知道的？生：我是看出来的。（设计意图：并通过观察物体（电视机、电视机、手机），让学生比较它们所占

5、空间大小，很自然地引出了体积的概念。）（二）引出体积单位师：有的物体可以通过观察来比较它们的体积大小，那下面两个长方体，你们能比较出大小吗？生：不好比较。教师用多媒体将它们分成大小相同的小正方体（如下图），问：现在你们能比较出它们的大小吗？师：老师想了一个办法。课件出示。（左边的长方体和右边的长方体中的小正方体不一样大）行不行？为什么？生：不行。因为小正方体大小不同，就不好比较。师：为什么分成小正方体前不能直接比大小，分成小正方体后就能比较呢？引导学生说出：因为分成的每个小正方体的大小相同，这样就好比较了。师：所以要比较物体的体积大小，需

6、要有一个统一的体积单位。昨天我们预习了，都有哪些体积单位？常用的体积单位有立方厘米、立方分米、立方米。（板书）你知道它们的大小吗？（设计意图：在引出体积单位的教学过程中，我没有直接告诉学生，而是创设矛盾情境让学生比较相近的两个长方体体积的大小，利用多媒体课件辅助教学，学生能够直观的感知，要想准确地表示出物体体积的大小，需要有一个统一的标准。从而引出了体积单位，突破难点。在学生提前预习的基础上，进行新知的学习，使学生在头脑中有了初步的表象，为进一步的学习打基础。）（三）认识体积单位师：请你们猜一猜1立方厘米多大的正方体？找一找，老师给你的学

7、具里有吗？拿出来，摸一摸。师：请你们找找，周围有哪些物体的体积接近1立方厘米。生1：一个手指尖的体积近似于1立方厘米。生2：计算机键盘的按钮的体积近似于1立方厘米。相当于我们的食指指尖的大小。用橡皮泥捏一个，看谁捏得又好又快。老师也捏了一个，把它揉成小球，体积是多少，压扁体积是多少？1立方分米有多大？学生讨论后回答：我们想棱长是1cm的正方体，体积是1立方厘米；棱长是1dm的正方体，体积是1立方分米。师：请找出1立方分米的正方体，与1立方厘米的正方体比较一下，看它的体积大多少，你能说出身边哪些物体的体积大约是1立方分米吗？生3：一个拳头的

8、体积大约是1立方分米。生4：一个粉笔盒的体积大约是1立方分米。师：1立方米有多大？生：是棱长1m的正方体。师：你能想像出1立方米有多大吗？这里有3根1米长的木条做成的一个互成直角的架子，我们把