饮湖上初晴后雨教学设计.docx

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1、《饮湖上初晴后雨》教学设计教学目标：1、认识“亦、妆”2个字。2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。3、理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会诗的意境,体会诗人热爱祖国河山的感情教学重点:1．有感情地朗读古诗、背诵古诗。2．理解诗的内容.教学难点：体会诗的意境和情感.教学与学法：教法：创设情境法，朗读法，课件直观教学法，引导法，点拔法学法：读中悟，借助注释，看插图，想象法课前准备：教师准备：课件课时安排：1课时教学过程：一、赏诗句，揭诗题。1、赏诗句师：同学们，俗话说“上有天堂，下有苏杭。”这节课我们将一起走进被称为“人间天堂”的杭州城，去欣赏如诗如画的西湖。（示图）这

2、里风光秀丽，吸引着许许多多的诗人来吟诗作画赞美它。出示：月宫里的明镜，不幸失落人间——艾青师：比如说，现代诗人艾青来到西湖曾经写道：月宫里的明镜，（生接）不幸失落人间。同学们，在诗人笔下，西湖是那不小心落于人间的---明镜出示：若把西湖比明月，湖心亭似广寒宫。——周起渭师：清朝诗人周起渭来到西湖这样写道：若把西湖比明月，湖心亭似广寒宫。他把西湖比成什么了？（明月）是啊，西湖又成了他心中的那轮明月。出示:湖上春来似图画，乱峰围绕水平铺。——白居易师：而唐朝诗人白居易，曾挥笔写下：湖上春来似图画，乱峰围绕水平铺。此时，他眼中的西湖就像——一幅画【设计意图：欣赏写西湖的优美诗句，

3、不仅带领学生领略了西湖别样的美，拉近了学生与西湖的距离，而且还能激发学生的学习兴趣，使课堂洋溢着浓浓的诗意。】2、揭诗题师：几千年来，人们用自己心中的笔描绘着西湖。在这些诗人中，最有名的是宋朝一位叫苏轼的诗人，他眼中的西湖又像是什么呢？（出示苏轼图象）今天就让我们一同走进他的诗---《饮/湖上/初晴后雨》（齐读课题，标节奏）【设计意图：引发学生思考，产生阅读期待。】二、解诗题，知诗人。１、解诗题师：题目是文章的眼睛，古诗也不例外，透过诗题，你读懂了什么？谁在什么地方做什么？（预设：a.天气变化——初晴后雨；b.地点——湖上舟中；c.干什么——饮酒聊天）师：你们真是一群会读书

4、的孩子，正像你们说的那样，诗人在西湖上喝着美酒，看着美景，起初是晴的，后来下起了雨，那是怎样的景象呢？【设计意图：学生自主解诗题，猜大意，让学生产生成就感，激发学生读诗的欲望。】三、学字词，明节奏。1、学生自由读诗师：我们赶快打开书读一读，要求：把这首诗读3遍，前两遍，读准字音，读通诗句，读出节奏;第三遍，读给同桌听，读对了，赏他一个大拇指；读错了，帮帮他;读完了，请用端正的坐垐告诉老师。2、学习字词师：这首诗中有几个难读的字，谁来读一读？（出示：潋滟空蒙亦淡妆浓抹总相宜）指名读，老师相机正音。师：这个妆字读得好，能找到“淡妆”的反义词吗？浓抹也可说是浓妆，淡妆也可以说是淡

5、抹；你们什么时候化过浓妆，又见过谁化淡妆？齐读字词3、读诗歌①、初读、字正腔圆。师：把这些词放到诗句中，相信你们会读得更好，谁来试一试？指名读，教师相机正音、评价。（预设一：读得比较流利，还有哪些字音没读准，谁来帮帮他？——学生正音——我们一起读一读：齐读）（预设二：读准了，真了不起！咱们一起来读一读——齐读）②、再读、有板有眼：师：读准了字音还不够，读出诗歌的节奏才更有韵味，谁来试试？指名读，教师评价。（预设一：4-3这是他的节奏，跟着他的节奏我们合作读一读；预设二：2-2-1-2这是他的节奏，这样读也是对的。师生合作读，师读上句生读下名，再换过来。【设计意图：一读一得，

6、初读，意在读准字音；再读，读出节奏，读出韵律。此环节通过自由读、指名读、齐读、师生合作读等方式使学生能够把诗读得字正腔圆，有板有眼，激发了学诗的热情，也有利于诗意的理解，为品读诗歌奠定基础。】]四、说印象、知西子1、说印象师：书读百遍，其义自见，同学们，西湖在苏轼的眼里又像什么呢？（西子）你从哪句诗知道的？（欲把西湖比西子）2、知西子师：你们知道西子吗？出示西施图片。（她是越国有名的美女，书上写着）看注释是学古诗的好方法。（副板书）师：想不想听听西子的故事？西施，中国古代四大美女之一，传说每次当西施在溪边洗衣服时，水中的鱼儿一看到她的容貌，都惊呆了，忘记了游动，沉入了江底。

7、师：西子啊，有沉鱼落雁之美，她化浓妆很美，化淡妆也美，不化妆，素面朝天还是美，这么美的西施，诗人赞美她——淡妆浓抹总相宜。（课件出示）师：西湖真的有西子那么美吗？让我们坐着船儿，和苏轼一同去欣赏西湖吧！谁来说说哪句写“初晴”，哪句写“后雨”？（板书：晴、雨）【设计意图：西施是诗中意象，苏轼借西施比喻西湖。此环节借助课件图片、美丽故事、优美语言重墨渲染西施之美，让学生感受到西施之美，感受到西湖之美，感悟到文字之传神，语言之魅力，让学生获得美的享受。】五、品诗句，赏西湖。1、赏“西湖之晴”。师：短短两句诗，两幅神奇的画