浅析朗读在语文教学中的作用.doc

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1、浅析朗读在语文教学中的作用方正县第一中学教师曹明辉《诗大序》中说：“在心为志，发言为诗，情动于中而形于言，言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故歌咏之；歌咏之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”作者为抒发情怀，就禁不住咏诵歌唱，手舞足蹈，读者在读文章时，要领会作者的情旨，吟诵也是不可以少的。所以，古人语文教育的成就不得不归功于朗读的运用。但当前的语文教学虽然口头上读写并重，实际上教学时，注重把知识分割成具体的条条块块零售给学生，并不注重朗读教学，致使学生读起文章来口齿不清楚，语句不连贯，层次表达不明白，长此以往，会形成恶性循环，学生在以后的工作和学习

2、中难免会遇到麻烦。故此，我们不得不重新认识朗读在语文教学中之重要作用。一、读书百遍，其义自见。优秀的文学作品中的艺术形象既是鲜明的，又是“模糊的”，富有张力，它往往能激发读者的丰富想象，以《雷雨》中的人物形象为例，无论你站在什么立场上，从什么角度分析，结果不免片面。4我采用的办法是腾出足够的时间让学生自己去朗读，自己去品味，自己去想象，自己去评论，我只是在关键的地方点拨一下。一位哲人说过这样一段话：缺乏情感的认识便失去了认识的深刻，人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记亿和思考。基于这一点，我在备课时，注意设计帮助学生

3、打开情感之门，疏通情感之路的途径，也就是师生一起，通过教师范读，学生朗读，分角色有表情地读，置身于作品所设置的时代情景之中，情感投入地去体味、去理解，与剧中人物同呼吸，共命运，沉浸于剧中的人物情感之中，给剧中每位角色以深刻关注。为了缩小学生与《雷雨》的时间差，我有意识地用学生较感兴趣的《泰坦尼克号》的话题来导读。在一个相似历史背景的前提下，一个是充满罗曼蒂克的合乎人的美好愿望的爱情；但另一个呢，却是合乎时代必然的违背人的善良心愿的爱情悲剧，让学生在比较中激发阅读的兴趣，加深对作品的理解。二、朗读能激起美感。格式塔心理学认为：朗读时声带、唇舌的运

4、动和声音的刺激，使文中的美感内涵与学生的心理结构产生某种对应关系，即形成“异质同构”，由此激发审美主体心理上的喜怒哀乐的情绪反应，并随着朗读中的情绪不断宣泄和发挥，激起愈加强烈的情绪体验，产生美感。4我国有朗读诗文的优良传统，诗文，大都意境深邃，语言精美，音调铿锵，声韵和谐，具有很强的音乐性。只要通过朗读感知课文形象，体味节奏、韵味，就能产生无穷美感。也只有通过朗读才能使各种美的模式内化为学生表达感情的模式，才能使课文的声韵节奏与学生心理感知结构一致，主客协调，物我同一，激发起荡气回肠的审美体验。“俯而读，仰而思”，读诗要注意感受形象，仔细分析

5、，比较鉴别，展开联想，认真品味，这样才能获得美好享受。所以，我教授诗歌时，首先让学生把握诗的节拍和韵律，只有把握节拍的快慢，语音的轻重、高低，才能读出诗歌的音乐美，如在讲《天上的街市》一课：远远的/街灯/明了好像是/闪着/无数的/明星天上的/明星/现了好像是/点着/无数的/街灯我先引导学生分析节拍，通过分析，学生得出，第一行和第三行都是三个节拍，第二行和第四行是四个节拍，大体上是整齐的，然后再分析韵律，“明”、“明星”、“街灯”，这些都是读平声的词，和该行中读“仄”声的词配合得很好，使音节之间的声调抑扬有致。四行诗结尾的词，一、二、四行是平声，

6、第三行结尾词用一个仄声字，显示出了诗行之间的抑扬，加上“星”、“灯”两个押韵，就有了音乐回旋之美，并且还有“明星”这个叠韵词和“远远”4这个叠音词，增加了音节的响度，更显示出声音的回旋荡漾。通过具体分析，学生随文而读，在朗读中产生美的愉悦。其次，要用心灵去感受，读诗不是纯理智的活动，是情感因素渗透其间的，越是和自己情感状态相近的内容，体会就越深。三、朗读能理解课文内涵。精彩的朗读，使课文深邃的内涵、高尚的情操、优美的语言自然流淌，诱使学生的审美情感油然而生，有关的心理活动随之活跃，在高尚的精神享受中，在生动的美感愉悦中，提高学生的精神境界，使学

7、生在“兴趣”、“理法”上有独到的领悟。曾有一位教师讲《纪念刘和珍君》，课文第五部分写刘和珍与杨德群君被反动派杀害的经过，对此，教师问：“这部分是侧重赞美烈士的勇敢还是侧重于揭露控拆敌人的凶残？”学生一时答不上来，这时，教师便用沉重兼有激昂的语调朗读这节内容，随着教师一声声饱含激情的朗读，学生似乎看到了烈士被杀害的场面。听读完后，学生准确地指出了本节内容重在对凶残敌人的控诉。可见，一位语文教师如果不善于朗读，怎能带领学生进入语文佳境，去领略文中的意蕴，去追求作者的情感呢？叶圣陶先生曾说过：“读文章，写文章，最好不要光用眼睛看，光凭手写，还要用嘴念

8、，读人家的东西，念出来，比看容易吸收，有感情的文章，念几遍就容易领会……好文章，要多念。”叶老的这段话，把朗读的重要性讲得很清楚，在我们进入十一世纪以