【教学论文】学具操作与数学能力的培养【教师职称评定】.doc

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1、学具操作与数学能力的培养吉安县城关一小刘夏数学课程标准要求数学教学与学生实践联系得紧密一点，直观的多一点，动手实验的多一点，使用学具是学生课堂动手实践的一个重要手段，能够锻炼学生右脑,更好促进学生对数学的理解，能用数学的语言、符号进行表达和交流，是提高学生的数学能力。一、通过学具操作，培养学生的表达能力语言表达是思维的外在过程，正确的思维离不开语言支持，因此我们必须在学具操作屮训练学牛用语言有顺序、有条理的阐述数学问题，在说的过程屮逐步引导,使学生由最初“用我语表我做”提高到“用数语表我做”的FI的。这样，既达到了提高了语言表达能力，又使学生在数学语言更规范化。如在教学“分类”这一课，我先让学

2、生拿出形状、颜色不同的三种水果图的学具混在一-起，要学生试着分一下，并问：“你分成了几种？你是根据什么标准分类的？”有的说：“我分了红、黄、蓝三种，我是按颜色分类的。”有的说：“我分成了三角形、圆形、正方形三种，我是按形状分的。”有的说：“我分成了苹果、梨、桃子三种，我是按水果的种类分类的/然后，我建议同桌学生试着用“我是按（）的不同，分成了（）（）（）三利4一句话说完，学生就七嘴八舌地说开了。这样，通过说操作过程和思维过程，既鼓励了解决问题策略的多样化，又使学生语言表达能力得到提高，思维更加有条理，达到了生活语言转化为数学语言的H的。二、通过学具操作，培养学生的记忆能力俗话说：“口说百遍，不

3、如动手做i遍”，学具的操作因为有多种感官与学习，给大脑皮层建立的兴奋点留下的烙印比单纯的视听要深刻得多，因此教师必须尽可能利用学具等其他动手操作的机会，使学生初步体验知识产生和发展的过程，在动手、动脑、动口屮所获取的他识，不仅要领清晰而且牢固，回忆得准确迅速,有些知识终身难忘。例如“长方体和正方体的认识”一课小，概念和知识点较多，只凭教师语言传授学生是很难掌握、理解、记忆，在教学屮，我利用学具或实物通过“看”“拆”“做”“画”四步即可达到基本掌握：1、看：让学生看实物：如讲例题带长方体实物，学生做例题观察长方体实物。2、拆：让每个学生拿出一个长方体纸盒，分别标出长方体上、下、左、右、前、后6个

4、面，沿着棱剪开，再展开，看—•看展开后的形象。这样，可以使学生把展开后的每个面与展开前的这个面的位置联系起来。3、做：让学生做长方体，从形体上要求做长宽高不等的、有两个相对的而是正方形的、长宽高相等的的三种不同的长方体。4、画：教学时，让学生观察讲台上的长方体，看看最多能看到它几个面，然后画立体图和展开图，而且学生练时也画，这样一个完整的长方体就全方位展示在学生而前，使长方体的六个面、12条棱、8个顶点的特征深深地印刻在学生脑屮。学生通过操作真正理解而非机械记忆获得了有关事物的深刻印象，对进一步学习有极大帮助。三、通过学具操作，培养学生的思维能力小学生的思维特点是处于以形象为主逐步向抽象过渡的

5、阶段，也是学生在动作神经与视、听神经下的活动过程，通过学具操作，使动作神经参与学习活动，促使动作思维积极发展，为培养学生形象思维萸定坚定的基础。如在教学“三角形的而积计算”时，学生在老师的引导下应用学具将两个完全一样的三角形拼成-个平形四边形的方法，推导出三角形的面积计算公式后，老师不失时机的提出：“我们有没有办法只用一个三角形，也能把它转化成以前学过的图形来推导出同样的结论呢？”学牛通过认真思考，积极地动手操作，结果剪拼出如下面所示的很有创意的方法。（见图一）图一这样，简单的学具，易行的操作，真正将学生推到了学习的主导地位，他们学到的不仅是一个三角形的面积计算公式，而且学到了怎样由已知探知未

6、知的思维方法。综上所述，在小学数学教学屮恰当地利用学具，既有利于贯彻数学课程标准，更有利于数学能力的培养。