人教版《陈涉世家》教学反思

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1、人教版《陈涉世家》教学反思人教版《陈涉世家》教学反思《陈涉世家》是一篇幅长，知识点多的言。这一的讲授从学常识到重点实、虚词，从通假字、一词多义、古今异义再到的思想内涵，可以说是一篇知识结构相对复杂的言，在教这一前我根据我现在所任教的初三AD两班的具体情况，我尝试用了两种教学方法：其一，是对初三D班的教学，初三D班是相对比较沉闷的班，这个班的学生读书、答问都不愿意开口，喜欢静坐，喜欢默读，但学生的基础还好，开学的第一天，同学们仿佛还没有从假期的玩乐中走出，对于内容更是一无所知，所以我想在这个班讲《陈涉世家》之前，先以“说书”的形式，跟有关系的，以陈胜起义为线索，中间穿插的

2、社会背景（秦始皇中央集权统治）、当时形势（秦二世篡位阴谋、项燕项羽项氏家族）、作者司马迁的悲惨遭遇（李陵事的牵连），《史记》名字的由，《史记》的分类，相关历史、古代学史的有关知识穿插，讲历史故事，渐渐的整个班的学生还都很有兴趣的在听，还有一部分同学不停的问这问那，也有知道的同学，争着起讲，有这些做了铺垫，对于的内容，读两遍学生基本就弄明白了的大义，看着原大体意思能够说出。然后在最后一节分析了一下的结构，每一环节，学生能够体会出陈胜的性格，最后自己能够总结概括出，陈胜是怎样的一个人，所有的问题有的摆在黑板上，也有的用多媒体展示出，这样学生比较喜欢自己去找答案。这一在D班上

3、完之后，自己的一点小收获就是，拓展与古与之相关的种种知识，知识的联系和穿插可以有效帮助学生理解，但同样也存在问题，这需要把握一个尺度，若外的知识讲多了，会不会影响堂对基础知识的掌握，故事听完就完，基础知识记得不牢固，反而适得其反的结果，另外，在穿插与之相关的外知识，知道的学生少之又少，看过《史记》的整个班就两个人，可以看出学生在这一方面知识的匮乏，有没有一种有效途径，让学生对这种感兴趣的历史人知识，自己动手找资料上网，主动去查阅，这样一，学生在找的过程中既可以学到知识，也能拓宽视野，激发兴趣，自主地学习，老师做一个补充和引导的角色。对基础知识的掌握，还得靠学生自己，需要

4、一个好的学习方法和习惯，让他们感到学习古是一快乐的事，和学生交流，适当的鼓励，慢慢培养他们学习古的兴趣。我想也许只有这样才能使这个沉闷的班级，渐渐的活跃起。其二、是教学初三A班，这个班相对比较活跃，平时同学们读书、答问比较大声，还有一部分同学还喜欢表现自己，所以在这个班教学《陈涉世家》之前，有的同学举动去找老师说，这篇给他们的感觉比较“恐怖”，是啊，相对于学生在初一、初二学过的言说，实在是太长了。本身学生对言的学习就有一种畏惧心理，这样的一篇言又何从入手呢？于是，花了两节的时间让学生先给中的生字词注音，然后读顺。接下的第一时，在整体感知的时候，学生多多少少能谈出点自己的

5、理解，这为进一步学习奠定了初步基础。在过程中结合学生体验，引起了学生相当的兴趣，很多学生都急于更深地了解与所述事的有关历史。当此之时，我想，如果历史教材的编排能与语相配合，那学习的效果将会好得多，两门程的学习将是相互促进的。其实再难的言，只要认真读了，肯定多少会有一点理解；而学生现在非常欠缺的就是自主学习精神，有一些同学学习方面还相对被动。而如何才能提高学生的自主学习能力？这是否需要自上学以各门程老师的共同力？总之，这两节紧紧围绕着深圳市新程标准，对言的要求进行教学，由于充分调动学生学习的积极性，我感觉AD两班堂气氛还比较活跃，并且有效地兼顾了各个层面的学生学习动机的培

6、养和学习效果的检验。质疑、探究、有助于学生创造性思维能力的培养，并且使学生在发现中学习，在成功的体验中进取，学生重在参与，教师重在传授方法，重在启发。《陈涉世家》教学反思九年级上册语第六单元的言均选自历史著作。中涉及到不少中国古地名。在教《陈涉世家》时，由于没有认真查阅有关资料，我差点犯了一个大错误。陈胜率领义军攻下大泽乡，以后的战争势如破竹。中有这样几句：“攻大泽乡，收而攻蕲。蕲下，及令符离人葛婴将兵徇蕲以东。攻郅、苦、柘、谯，皆下之。行收兵。……比至陈，……及入据陈。”我带领同学们逐句疏通意，“……于是命令符离人葛婴带兵攻占蕲以东的地区。攻打郅、苦、谯……都攻下了…

7、…于是进兵驻扎在陈。”说到这里，突然一名学生举手提问了：“老师，怎么这次起义仿佛是葛婴的主角，起义军到了陈，怎么还没说到陈涉作战的事？这篇明明是写陈涉的呀？”教了多遍《陈涉世家》，冷不丁头一回遇到这个疑问，并且我也一下子就发现了其中定有问题。我不敢怠慢，立即停下，掩饰内心的惊慌，说：“问得好！那么我们再看看这一段字，找找答案好吗？”趁大家看书讨论时，我赶紧看”蕲、郅、苦、陈”等地名是今天的何处，发现“蕲”是现在安徽宿州南部，而“苦”、“柘”和“陈”都在河南，它们根本不是“蕲”以东，而是“蕲”的西南部。于是我又立即查阅教学参考书，四分钟后，