那杯水更多案例反思.doc

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1、《那杯水多》教学反思为了这堂课，材料的准备就花费了我不少的时间。要找到三组不同的，但每组又得是相同的杯了，实在不容易。而在材料的选择上，要三组杯了的大小或者形状有较大的区别，并且要求是透明的。所以在选择杯了的时候，我准备用的是一个上粗下窄的舉料杯，一个细口径玻璃杯，一个较粗的集气瓶。这样的材料在第一环节能引起学生的不同的猜测。这是所预想的。完成了材料的收集后，乂有了一个新的问题，这三个杯了的水各装多少？由于条件限制我只能找到250亳升的量筒，学生读数会出现相当的困难,所以我认真的考虑的这个问题。即要造成视觉上的错觉感，又要便于比较和读数。于是我反复琢磨

2、和实践决定分别在三个杯了里装上了10()毫升90毫升和85毫升的水。根据这样的教学目标与教学程序的设计，我依次在三个班上这堂课，在每堂课屮，都会有新的问题出现，然后解决了，教案不断的改进,感觉白己也不断的进步着。在完成初稿后，我便开始3.2上这节课了。第一堂的总体感觉就是乱，多媒体教室方向与教室正好相反，加Z班级又才调了座位，所以实验小组的人员发生的变化。学生一进來，让学生安静得坐到位置上都花了好多时间，教室里乱成了一锅粥。由于授课时间缩短，所以在这个班最后估测与测量的比较没有进行。还有很多细节问题。首先，每次活动开始指令性的语言不明确，使活动开始始时

3、苍促且忙乱。再者，由于所备量筒测量范围太大，学生观察读数的难度都增大了，所以学生的冋答不完整、不条理，有的羡至偏离了主题。整堂课下来就感觉匆匆忙忙。冋来之后我又对教案进行了调整，加大了认识量筒时的指导力度。3.1上这节课，又一个新的问题，由于不能保证桌曲的稳定性，所以水面总是处于不停在晃动屮，导致学生在观察水血是凹液面这个环节上纠缠不清，花去了很多时间，使得后面的环节时间紧凑，导致草草收场。再者量筒的读数问题还没得到根本解决。针对这些问题我冋去又重新思量，对教案进行再次斟酌。上这节课，一切都还比较顺利，在我的引领下学生的冋答也比较到位。象在让学生自己说

4、说怎样正确使用量筒这一环节，有一位同学说倒进水后水面会不停的晃动，应该……。这个提示为后面观察水面是凹液面做了顺理成章的铺垫。尽管在读数的环节耗时仍然不少,麻血还是有草草结朿的感觉，但感觉主要环节白己处理的还可以。课堂的突发情况太多，应付不来，相信以后经验丰富了，也能处理得更好。《那杯水多》教学案例【教学目标】科学概念：液体具有一定的体积，液体的体积是可以测量的。非标准单位的测量会导致结果的多样，标准单位的测量使信息交流成为可能。过稈与方法：通过多种方法比较液体多少；使用标准和非标准单位测量液体的体积。情感、态度、价值观：认识到比较的方法是多种多样的，

5、对比较的方法进行分析和统一，有助于确立科学的标准。【教学重点】通过多种方法比较液体多少；能较规范地使用量筒测量液体体积。【教学难点】用多种方法比较液体多少，明确用标准单位测量使信息交流成为可能。【教学准备】给每纟R的材料：3个舉料瓶（大小高低不同）、1个玻璃杯、1个量筒、1条纸带、胶水、记录纸若干。【教学过稈】一、比较哪个瓶子水最多1、出示三个不同的瓶了，里面装有不等量的水。请学生猜测，哪个瓶了里的水最多，哪个瓶子里的水最少，并说明理由。2、怎样才能证明H己的观点是正确的？并说明为什么这么想。（师可适当提示前面所学的关于水的特性，如会流动、有重量、有体

6、积等，鼓励方法的多样性）3、交流讨论，比较不同的方法，选择操作最简单的方法迸•行实践操作。4、生实践操作后汇报结果。（如出现结果羌异较大或不同，引导学生思考其屮的原因）二、比较水多多少1、师:现在我们已知2号瓶中的水最多,但它比其他瓶中的水多多少,知道吗？有什么办法可以知道？2、学生讨论测量方法预设1：生可能会直接说用有刻度的杯了，师需追问：杯了上的刻度有什么用？假如没有有刻度的杯了，该怎么办？预设2：生可能一时想不出用什么办法，师可直接出示小杯了、瓶盖等材料提示、引导,交流这些材料可怎么用。预设3（可接预设2）：生知道借助一些更小的容器帮助测量，师可

7、追问：用小杯子量了,还多出半杯怎么办？如果想知道得更精确，还有更好的办法吗？3、自制刻度线测量1）如果我们要给一个杯了呦刻度线，这些刻度线有什么用？画的时候应该注意什么呢？（刻度间距要相同）2）生实践：白制的刻度条，并贴到一个玻璃杯上，再次比较三个不同瓶子里的水，并将测量结果记录下来。3）交流测量结果，发现并讨论问题：测量的结果相同吗？你们认为是什么原因导致测量结果不同呢？我们怎样才能解决这些问题？三、认识并使用量筒1、师介绍量筒，并提示“测量要求”，问：量筒刻度上的i格代表多少？和我们白制的刻度比较，有哪些区别？为什么量筒要平放？为什么视线要与液面保

8、持水平？2、请学生用量筒测量三瓶水的多少，并汇报测量结果。（如果学生没有足够的量筒，或上课时间