[精品]关于学生素质培养的几点思考.doc

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1、昭乌达蒙族师专学报（汉文哲学社会科学版）第22卷第3期JournalofZhaowudaMongolianTeachersCollege（Soc.Sci.）No・3Vbl.22j关于学生素质帝养的几点思考孔育梅（赤峰民族师专生化系，内蒙古赤峰024000）摘要从屮学化学教师索质要求出发，针对学生索质培养的儿个问题，有关方面应该形成这样的共识:业务素质是基础;化学科学素质是核心;学生素质整体优化是关键;构建“基础教冇、师范教育、继续教育”三位--体的教育模式,是树立终身教育思想的具体做法。关键词教师素质结构学生素质培养屮图分

2、类号G40—（）12文献标识码A文章编号1001—0467（2001）03—0075—04屮学化学教师索质结构可以从两方血理解:一方面，具备屮学教师共有索质，包括思想政治索质、职业道徳素质、业务素质、审美素质、劳技素质、身心素质;另一方面，具备小学化学教师的特殊素质，包括化学教冇、教学、教研素质。屮学化学教师的特殊素质可以看成是具有化学学科特征的屮学教师业务素质的膨大部分。本文将依据屮学化学教师素质结构，针对化学教育专业培养屮学化学教育教师的特点，思考一些问题。一、业务索质是屮学化学教师索质结构的基础（业务素质由知识、能力

3、、教育思想三部分组成）1、知识信息加工心理学家大多同意把广义的知识分为两大类:一类为陈述性知识，另一类为程序性知识。陈述性知识冋答“是什么”的问题，程序性知识冋答“怎么办”的问题。通常我们所说的“知识”的概念，是与陈述性知识相吻合的，而“技能”的概念是与稈序性知识相吻合的。木论文使用广义知识的概念。知识结构就是一个知识层次构成情况。它的模型应该是立体的,包括各种知识之间的比例、相互关系、相互作用以及由此而形成的整体功能。教师屮实际存在着四种知识结构模式⑴：“I”型知识结构，只专不博；“一”型知识结构，只M不专；“T”型知识

4、结构，“专”和“博”相结合，以博养专，以专促博，是一种较合理的知识结构；“口”型知识结构，即在广博知识的基础上，精通两门以上专业知识。这种知识结构比校理想，但不容易做到。我们将中学化学教师较为合理的“T”型知识结构分为三个层次，中心层:专业知识；相关层:（1）教育理论，⑵综合性跨学科知识,（3）计算机知识,（4）外语;基础层:⑴自然科学知识,（2）社会科学知识,（3）哲学。2、能力・75・能力属于实际活动的范围,它是保证人们成功地进行实际活动的稳固的心理特点的综合。从中学教师基木职责看,完成教学任务，需要教学能力;完成思想

5、品徳教冇，需要教冇能力；完成教学研究工作，需要教学研究能力。因此，我们把中学教师能力概括为三个方面，一是教冇能力，包括：（1）学生思想分析、测定能力；（2）班集体的组织、管理能力；（3）寓思想教冇于各项活动之屮的能力；（4）对学生适时激励的能力；（5）对后进生疏导、转化的能力；（6）协调备方面教冇力景的能力。二是教学能力，包括：（1）掌握学生实际情况的能力；（2）把握大纲、处理教材的能力；（3）确定教学目标的能力；（4）选择教法手段能力；（5）教学组织管理能力；（6）教学设计能力;（7）教学诊断评价能力;（8）开选修课、指

6、导化学课外活动的能力；（9）语言文字表达能力。三是教研能力，包括：（1）总结推广教冇教学经验的能力；（2）发现问题、确定研究课题能力；⑶理论研究能力；（4）实践屮解决问题的能力；（5）参加省市区教科研项目的能力；（6）撰写论文论著或研究报告的能力。其屮，没有把实践能力列入到屮学教师的能力结构当屮。我们认为，实践能力是一个广泛的概念，既可以指教冇教学实践,也可以指教研实践;既可以指校内实践，也可以指校外实践。根据实践活动的范囤、内容、层次不同，实践活动的含义也不同，因此，要求的实践能力也不尽相同。笔者以为,实践能力不能归屈上

7、述能力的任何一个层次方面，它是屮学教师综合索质强弱的具体表现。另外,教疗机智被教厅学、心理学认为是教师在正确教疗思想指导下的随机应变能力。没有把它列入到能力结构当中，原因在于:第一、教育机智是教冇理论知识与教冇实践铸成的“合金”，是高超的教冇、教学能力集屮表现的典型形式⑵。第二,从能力结构层次上看，不能将其与教冇、教学能力并列,也不能列入亚结构当屮，它是屮学教师能力的最高层次，是优秀教师的特有品质。再者，教师的创造能力是在非智力因素的刺激下，来白知识、观察和智力因索，并在教育、教学、教研能力充分发挥基础上的能力升华，是教师

8、能力的最高表现。所以，没有将创造能力列入中学教师能力结构中。还仕语言表达能力只在教学能力屮列岀。虽然，教冇、教研也需要语言表达能力，但与教学能力相比，对语言文字的需耍程度相芳较大。因此，只在教学能力屮列出。3、教育思想教冇思想指索质教疗思想和STS教冇思想。建立索质教疗思想，并建立与Z相适应的教疗观、学