教师课堂教学评价语初探.doc

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1、教师课堂教学评价语初探——教师课堂教学评价语指导手册在开展“生命理念下小学生学业评价的策略研究”过程中，我发现教师课堂教学评价语不够科学，不够多彩，不能对学生很好地起到促进学习、激发思维、激励学优生更活跃、鼓励学困生更自信的作用，机智的评价语言能力亟待提高。通过对学生进行问卷及组织教师座谈，摸清了学生的学习心里动态和教师的教学困惑。在校长的亲自策划指导下，我收集、整理、撰写、编辑了《教师课堂教学评价语指导手册》。本手册分教师课堂评价语指导意见、教师课堂评价语推荐、使用反馈、锦上添花四个板块。教师课堂评价语推荐是以学生为主体进行分类：当学生表现优异时、当学生学习

2、遇到障碍时、当学生表现不够完美时、当学生畏难胆怯时四种学习状态。此手册指导教师们边使用边改进，发现问题，推陈出新，使之不断丰富，日臻完善。该手册的编写对教师进行“生命理念下小学生学业评价的策略研究”课题研究起到了很好的推动作用。附：《教师课堂教学评价语指导手册》策划：马金爽主编：罗运鸣教师课堂教学评价语指导手册哈滨市市铁东小学校教师课堂教学评价语指导意见课堂评价语，主要是指在课堂教学中教师运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评。它主要起反馈、激励、调控和导向作用，帮助学生进行发展性学习。恰当的课堂评价语会保护学生的自尊心，呵护学生

3、的求知欲，激发学生的创造欲望。因此，我们要科学有效的使用课堂评价语，以获得课堂的最佳效应。教师课堂教学评价用语应坚持以下基本原则。一、激励性原则苏联教育家苏霍姆林斯基认为：人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识。新课程标准提出：“对学生应以鼓励、表扬等积极地评价为主，采用激励性的评价，尽量从正面加以引导。”激励性评价可以激活课堂教学，激发学生参与课堂教学的积极性。在课堂教学中教师对于学生的评价要坚持以激励为主的原则，要尽可能多地去发现学生的闪光点。二、导向性原则新课程标准强调课堂上要多激励赏识，少批评指责，但这并不是说我们可以一味地、毫无原则地

4、对学生进行“赏识”“激励”，而忽视给学生适度的挫折、指正，这种评价是不负责任的，是不完整的。学习心理学认为：“学习也是学生不断尝试错误的过程”。马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。”因此，当学生的发言出现问题时，善意的否定指导性评价也必不可少。为了有效保护学生的学习积极性和自信心，可为否定评价寻找一个评价支点即指导。三、生成性原则新的教学理念下课堂教学教师的讲授时间相对较少，大量时间留给学生去自主学习，并在小组内与小组之间进行讨论、探究，这样一来，课堂教学瞬息万变，生成性教学因素空前增加，有时小组讨论会处于僵持状态，在

5、客观上要求教师出面仲裁，有时学生的发言出人意料甚至可能会偏离教学主题等，这都在客观上要求教师必须认真倾听，善于发现，敏锐地捕捉并牢牢把握每一个适当的教学契机，及时给予恰如其分的评价，通过评价来引导课堂教学进程，发挥教师的主导作用，从而科学处理预设与生成的关系 四、启发性原则  学生由于受年龄及生活经验的制约，对问题的理解往往片面或缺乏深度，这就需要教师运用适当的评价语启发学生深入思考。有效的课堂教学评价语应富有启发性，寓引导、点拨于评价中，给学生以启迪，在师生互动的对话交流中使学生对问题的理解逐步走向圆满。当学生遇到困难或思维受阻时，教师不可操之过急，应沉下心

6、来，充分发挥评价语的启发诱导功能，让学生在教师的点拨引导下自主建构新的知识，经历自悟自得的过程。五、差异性原则有效的课堂教学评价语应以促进学生发展为本，针对学生不同表现给予不同的评价，能起到事半功倍的效果。对表现优异的学生或学习小组，教师的评价要充满激情，真诚赞赏，使学生收获惊喜，而不应吝啬赞扬之词。教师对表现优异的学生或学习小组的评价容易引起全班学生的关注，尤其是教师对被评价者富于创新的发言或小组展示的肯定与赞美不仅可以激励被评价者，而且也为班里其他同学树立了一根标杆，使他们学有榜样。对表现一般的学生评价语要具体、合理，不能太过模糊。许多情况下教师对表现一般

7、的学生的评价，往往用“不错”、“还可以”来加以评价，这类模糊、不具体的评价语对学生的发展毫无裨益，科学的评价语应该明确且具有针对性，应该告诉学生哪些地方“不错”，为什么“还可以”，差距在哪。对表现欠佳的学生评价以启发为主，引导学生自己发现问题，不可操之过急。科学有效的课堂教学评价语应以促进学生发展为本，不拘泥于一种形式，应该因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，针对不同学生的不同表现给以不同的评价。教师要有创造性地对学生进行评价，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习，真正展现出教师课堂教学评价的魅力。教师

8、课堂教学评价语推荐当学生表现优异时序号