谈谈师生合作备课档.doc

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1、谈谈师生合作备课 熊开明  一、为什么要进行师生合作备课 完整的教学过程大致可以分为准备、实施和评价三个阶段，也就是平常所说的备课、上课和评价。这三个阶段的划分是相对的，备课、上课和评价是整合、交融在一起的，对所谓课前、课中、课后的理解不能绝对化。按照新的教学过程观，师生在课前进行的互动其实已经成为教学过程的一部分，上课也是备课的延续，备课时也有评价的设计，上课过程中也在进行着评价，评价之后还要提出教学改进意见，这为下一节课提供了新的准备。对整个教学活动的预设是备课的开始；在实际操作中对预设的调整、修正，对课堂新情况的随机应变是备课的继续和提升；课后的总结是备课的后续

2、和攀升，并将在新的备课中延续。备课应该是有始无终的，备课过程是师生在教学过程中不断创造的过程。备课是教学工作中的重要环节，是上好课的前提和基础。本书在第一章里已经谈到，教师备课存在时间、动力、方法三大问题，应该引起重视。我们这里要说的，主要是备课观、备课方法和备课策略问题。按照《现代汉语词典》的解释，备课就是“教师在讲课前准备讲课内容”。这一解释包含着几个观点：第一，备课是教师的事；第二，教学就是“讲课”；第三，备课是在“讲课”前；第四，备课的任务就是准备“讲课”内容。这几个观点，与我们当前所倡导的备课观相差甚远。在我们看来，备课既是教师的事，也应该是学生的事；备课既

3、在上课前，也在上课中；备课既包括准备教学内容，也包括分析学情，确定教学目标，选择教学方法，设计教学媒体，安排教学程序，等等。根据新课程倡导的教学过程观，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，因此，备课也应该是师生交往、积极互动、共同准备的过程。据此，我们提出师生合作备课的观点和实施建议。传统备课中，教师背着学生写教案，确定教学目标、安排教学内容、选择教学方法、准备教具学具等都是一厢情愿地凭着想象决定，至于设计的问题难易是否适当，能否激活学生，学生的学习起点有什么不同，这些问题则很少考虑。学生在课前往往也有预习、搜集资料以及其他有关的学习准备活动，但学生的这些准

4、备和教师的备课是完全分离的，而且，这些都是教师布置的“作业”，学生是在被动地完成老师布置的任务，而不是积极、主动地为自己将要进行的学习做好准备。老师们虽然知道要“备学生、备大纲、备教材、备教法”，但真正认真地“备学生”的老师还是很少的。学生在课堂上惯性地被动学习，跟课前没有参与策划、参与决策和课中缺乏自主选择有很大关系。师生合作备课，需要学生的主动参与，需要师生之间的交往和互动。实行师生合作备课，体现了对学生的尊重和信任，体现了教师角色的转变，体现了师生关系的改善。课程标准强调要“充分发挥师生双方的主动性和创造性”，这一点应该从备课开始得到落实。从课前到课中，有时教师

5、做主，有时学生做主，有时商量决定，师生关系变成了“你中有我、我中有你”的关系。学生参与备课，其主体性从源头上开始得到体现。通过学生的主动参与，备课已经变成了学生自主学习的一个环节。对教师来说，备课必须做到以学生为本，从学情出发，从而采取相应的教学策略，做到以学定教。师生合作备课的过程，就是一个了解学情，确定教学重点、难点，选择教学策略的过程。 【案例1】一位老师准备上《蚂蚁和蝈蝈》（苏教版新课标实验教科书一年级下册）这一课。课文很短，共三段：夏天真热。一群蚂蚁在搬粮食。他们有的背，有的拉，个个满头大汗。几只蝈蝈看到了，都笑蚂蚁是傻瓜。他们躲到大树下乘凉，有的唱歌，有的

6、睡觉，个个自由自在。冬天到了，西北风呼呼地刮起来。蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬了。蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。教师在初步备课之后，我们找来一位学生，让他自己读一遍课文，然后自由发表看法。没想到这位同学说的第一句话就是：“我觉得蚂蚁不对。”我们问他为什么这样认为，他说：“蚂蚁只顾自己在那儿搬粮食，他们怎么不提醒一下蝈蝈呢？”说得多有道理呀！你看人家蝈蝈多可怜哪！可是，我们在备课的时候，根本就没想到这一点。配套的备课手册对教材的分析也只是表扬蚂蚁“热爱劳动，十分勤劳”，指出课文“深刻揭示了只有辛勤劳动才能换来幸福生活的道理，富有教育意义”。学生的这一“感悟”，对我们从不

7、同的角度理解课文很有启发，我们想，除了“备课手册”上解释的道理外，“凡事早做准备”，“要有长远眼光”，这些不也是课文蕴含着的道理吗？接着我们让这个学生再提提问题。没想到他粗粗地翻了一下书，就说：“我觉得课文的插图有错。”这一说，可把我们给怔住了。他指着课文插图说：“你看，这只蚂蚁这样推，不是把粮食推到地上了吗？”我们仔细看课文中的插图，发现他说得还真有道理。图中画了一辆平板车（四周都没有挡板），上面重叠着放了几袋粮食，前面一只蚂蚁用绳子拉着车，后面一只蚂蚁推着摆在上面的几袋粮食。既没有生活经验，也没有学过力学原理，作为一个六岁多的孩子来说，这几乎称得