2016年小学科学优质课竞赛活动总结.doc

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1、让科学课具有“科学味”—--龙街教管中心2016年春季学期小学科学优质课竞赛活动总结龙街小学陈文玉尊敬的各位领导、各位老师大家下午好：一、活动基本情况4月25日开始，历时3天，由龙街镇教管中心组织的这次小学科学优质课竞赛活动今天结束了。在这次活动中共有来自全镇、各小学共15名老师参加了比赛.下面我想和大家分享一下参加这次活动的感受。二、我们的欣喜1.每堂课都充分体现了“学生是科学学习的主体”。教师讲的越来越少，学生动手的时间越来越多。在这15节课中，几乎所有的课，学生动手的时间都达到了15分钟以上。比如：老师、老师、老师、老师等等的课堂，就很

2、好地体现了科学课这一基本理念。2.用丰富多彩的亲历活动充实教学过程。比如：老师和老师、老师的课堂，给学生创设多种亲历的机会。让每一个学生能亲身参与到科学探究活动中来，学生的参与积极性非常高。3.大多教师在教学中都体现了“让探究成为科学学习的主要方式”。比如老师、老师，、老师的课堂中，学生猜想大胆、计划周密、实验效果好，探究的过程由简单到复杂，由扶到放，条理清楚，环环相扣。4.老师们在课前投入了大量的精力，准备了许多材料。5比如老师在教学磁极这一环节时，给学生出示多种材料，打开了学生自主探究的思路。部分教师还根据情况自制了教具、学具，保证了探究

3、活动的顺利开展。如：玉屏小学的陈瑶老师自制的液滴流动实验槽，观胜中心校唐孝先老师的自制过滤器，广顺小学郑兰老师自制的傅科摆，古昌的宋旭敏老师利用毛巾让学生感受地震时岩层的变化等等。5、部分教师教学颇有亮点。比如直升小学的赖久建老师给每个学生编号，再根据编号进行小组分工，明确而有序。万灵高店小学万军老师幽默教学，把太阳与太阳系这种比较抽象的知识形象地展示给了学生。三、我们的不足１.教师的专业素质有待提高。本次赛课，除一人是专职科学教师外，其余全是兼职科学教师，大多数是数学教师。教师的专业知识有所欠缺。2.课堂缺乏“个性”。有些老师在网络上找教学

4、设计方案和课件，很大程度上限制了自己的发挥。缺乏自己对教材的理解，更缺乏课堂教学中的“亮点”和“个性”。3．低估学生的能力，教师包办太多。教师对学生动手能力培养很注重，却忽视了对动脑能力的培养。根源在教师不敢大胆的放手，担心学生“想不到”。比如：湘版教材的实验探究课一般分为体验活动与自主探究活动。也是本着由易到难、循序渐进的原则。体验活动往往与学生实际生活结合很紧密，内容一般都非常简单，重要激发学生学习兴趣。自主探究活动难度比较大，这一部分正是训练学生思维、创新能力的重要活动。而我们部分老师为了减轻课堂压力，很多把体验活动作为重点，自主探究活

5、动却由教师演示或指导完成。4.普遍存在对课标学习不够，教材钻研不透。个别教师还存在“拿着科学书上自然课”5的现象，一堂课的设计都在考虑知识目标的达成，而忽视了能力和科学素养的提高。这个问题的关键是教师对科学课标和教材的学习不够，一味地要完成教材上的知识目标教学。5.探究的流程不够完整和清楚。科学课应该以探究为核心，本次赛课，大多数教师能够把握这一理念，在教学中都有“发现问题”“提出问题”“猜想假设”“制订计划”“观察实验制作”“思考与结论”“表达交流”。但在有些环节上交待不清，特别是“猜想假设”“制订计划”，它们是动手操作的前提，也是培养学生

6、科学习惯、解决问题方法的重要环节，但很多教师都有所忽略，据统计，有近半数的课在这两环节上的教学时间都只有2-5分钟。由于学生对实验没有一个很明确的目标，在头脑中没有形成较清晰的方案，所以，导致了课堂上学生实验探究的盲目性，以致于学生在课堂上实验时纪律差，不听老师的指挥。6.教师对材料控制不好。“材料决定一堂科学课的成败”，教师不知道如何使用有结构的材料和对材料的有效控制。比如：教师在实验时，什么时候该出示材料，什么时候该控制住材料，怎么降低学生对材料的兴奋度等等。7.个别环节目标不明确。部分教师在课堂中，评价标准和目标不明确，特别是在分组交流

7、汇报、观察实验时，没有对学生提出明确的要求。导致学生在做实验时，操作的学生认认真真，其他学生没有事做；另外就是交流汇报时，上台的学生认认真真，台下的学生没有明确的听取和评价要求，就在下面玩器材。8.教师经验欠缺，细节上欠火候。5比如有些老师存在对学生分工指导不够；课堂纪律较混、乱；学生展示、交流时没有组织好其他学生；问题提得过大；提问后给学生思考的时间和空间太小；对课堂随机生成处理不当等现象。四、我们的建议一、认真仔细的观察是学好科学的前提。在讨论了新课型观察课后，更是深得体会。观察课《植物的花》、《蚂蚁》、《种子发芽了》等。让学生结合生活经

8、验和实物，意在提示学生认真仔细的观察形成问题、分析问题，使学生养成良好的观察习惯，培养良好的观察方法。尤其《植物的花》一课，让学生观察花蕊内部的构造，学生用解剖的方