用有余数的除法解决问题教学设计.doc

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1、《用有余数的除法解决问题》教学设计教学内容人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册“有余数除法”，教学例4，练习十三的第2、6题。教学目标  （一）知识与技能初步培养学生在具体的生活情境中收集信息，提出问题并解决问题的能力。 （二）、过程与方法通过学生的观察、探索等学习活动，使学生经历从生活数学到数学问题的抽象过程，感受知识的现实性。（三）、情感态度与价值观在学习过程中，通过解决具体问题，培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。教学重点引导学生结合商和余数在实际情境中的含义正确写出相应的

2、单位名称。教学难点运用恰当的方法和策略解决实际问题。教学准备教师：课件。学生：表格。教学过程一、   激趣导入，引出课题。教师：同学们，我们先来猜做个游戏好不好？出示课件：想一想，第十六个图形是什么样的？第35个呢？第98个呢？教师：咱们运用有余数的除法就可以解决这个问题。教师：同学们真厉害，猜得非常准确，其实这就是用有余数的除法解决实际问题。教师：这节课要学习的内容就是“用有余数的除法解决问题”。板书课题。二、尝试问题，自主学习。（1）显示例4的主题图，让学生观察。教师：在同学们的体育活动当中也会出现

3、有余数的除法的实际问题，大家请看！提问：从这幅图中你看到了什么？你能根据图中的有效信息提出数学问题吗？生1：有32个同学生2：老师要求每6人一组生3：可以分几组，还多几人？（课件同步出现：可以分几组，还多几人？）师：你能帮老师解决这个数学问题吗？师：请同学们用自己的方法算一算，开始吧。（2）自主学习，尝试解决问题。教师：小帮手们动作可真快！请两位小帮手给大伙儿说说你的计算方法。师：哪位同学给大家说说自己的算法？教师根据学生的口述板书，如果有的学生没有写出单位，这时提问：师：这里的商5表示什么意思呢？余数

4、2呢？那单位各是什么呢？（根据商和余数的单位提问：教师：你们知道这里的商5表示什么意思吗？余数2呢？生：商表示可以分5组，余数表示还多2人。）（3）出示练习十三的第2题。师：下面这道有关跳强绳的问题怎么解决呢？看谁做得又对又快！19－8=11（米）  11÷2=5（根）……1（米）答：可以做5根短跳绳，还剩1米。三、探究合作，解决问题。教师：同学们，当你的练习本用完后，你一般会怎么处理它呢？生1：把它扔了。生2：卖给废品回收站。师：你可真会节约再利用资源。教师：这些纸是可以重复利用的。播放课件。看完后出

5、示：据调查统计,在一所有一千名小学生的学校里,一个月可回收废纸约2万张。按1000张纸重约1千克计算，卖给废品回收站可得人民币20元。如果同学们平时收集牛奶盒、矿泉水瓶、饮料瓶等可利用资源，可换得人民币35元。今年我省不少地区遭受到了洪灾，我们可以拿这些钱为灾区小朋友做些什么呢？生1：把这些钱捐给他们。生2：用这些钱购买学习用品送给他们。教师：同学们可真有爱心！出示课件。教师：这里出现了什么问题？你能解决吗？教师：第二个问题你能想出不同的方法吗？各小组可以先讨论，再写下各位购买方案。教师：请同学们拿出表

6、格，将自己认为最好的购买方案进行整理，填写在表格内。开始吧！学生一边讨论教师一边巡视，学生讨论完填写好表格后，老师提问。教师：谁愿意来展示自己的解决方法？教师：同学们觉得这个同学的方案好吗？好在哪里？你认为不足之处在哪？你有什么好的设计方案？学生说完后老师小结，进行思想教育。教师：废物再利用可以给我们带来这么好的效益，平时的学习生活中大家可得注意回收，这样既可以保护环境，还可以节约能源，让我们来争当环保节能的小公民吧！四、课外延伸，拓展思维。    师：三年级一班的同学们也利用废物回收，换来了一些班费，

7、组织大家进行了一次旅行，在旅行中他们遇到了一些问题，请看！出示第6题的情景图。    先让学生观察“丛林探险”情景图。让学生从两名同学的对话以及图中的指示牌，获得数字信息，解决“坐车”和“租船”问题。师：从图中同学们可以获得哪些信息？生：丛林探险活动每辆小车坐6人。生：我们班有44人。生：激流勇进游戏每条船坐5人。师：小男孩小女孩提出了什么问题？生：如果全班都玩“丛林探险”，最多可以坐满几辆车？会有剩余的人吗？生2：如果都玩“激流勇进”，应该租几条船呢？师：请同学们自己先自个儿想想，然后在小组内说说自己

8、的方法，并列出算式，说明理由。（1）坐车问题：44÷6＝7（辆）……2（人） 答：最多可以坐满7辆车，还剩余2人。提问：剩余这2人怎么安排呢？生：再坐一辆车。（2）租船问题：44÷5＝8（条）……4（人）教师：你对这种租船方法有什么看法吗？教师：你可真会发现问题。教师：剩下的4个人不去了吗？怎么办呢？师：应该租几条船呢？为什么？教师：你为什么要把8加1呢？                 8＋1＝9（条）答：应该租9条船。教师：你考虑得可真