对话视域下教师专业化发展策略研究.pdf

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1、2014赣南师范学院学报№．4第四期JournalofGannanNormalUniversityAug．2014·教育理论与实践·对话视域下教师专业化发展策略研究夏泉源(东莞理工学院城市学院，广东东莞523419)摘要：对话在本质上是一种关系与意义的追求，是教育活动的话语本性。对话是教师专业化发展的内在驱动力，能影响教师的教育信念，增进教师的教育机智，凝练教师的语言艺术。对话视域下的教师专业化发展必须重塑教师教育信念，开展基于对话的教学反思，加强基于对话的语言训练。关键词：对话教育；教师专业化；教育信念；教育机智；语言艺术中图分类号：G451文献标志码：A文章编

2、号：1004—8332(2014)04—0114—05在中国文化和西方文化的早期阶段，都有若干中。德国哲学家马丁·布伯认为，对话中主体的先哲推崇和主张通过“对话”来探究真理和知识，如“存在”并非“我”自身所具有，而是发生于“我”与中国的孔子和古希腊的苏格拉底。对话理论的专业“你”之间的联系和沟通，将对话作为个体和社会之研究最开始是从哲学开始，近现代时期在文艺理论间主客体和谐共融关系的基础，指出个体“我”不应中逐渐盛行。对话在教育实践领域的应用自古有当把他者视为客体形成“我一它”关系，而是应当建之，但对话理论对教育的理论关照则是20世纪以后构平等的“我一你”关系，个

3、体在对话中使人与世的发展。近年来，随着人文教育观念的兴起，学术界界、与他人之间构成平等的和谐关系。l3对话强调关于对话理论的研究开始兴盛起来，对话式教育对“共有共享”的精神能量，力求在对话者之间形成默传统的教育实践形态——“独白”式教育的变革正契，达成理解，产生意义。在对话教育过程中，师生在悄然进行。双方能够坐下来对话沟通，分享各自的观点和看法，一、对话：教育的语言本性以寻求合作的契机，共同实现教与学的目标。对话对话是教育活动的语言本性。¨对话是语言的是指向“双赢”的交流机制，对话教育的目的就在于表现形式，是语言的真正生命所在，对话的本质就是师生之间能共同分享知识

4、、发现知识、创造知识，师意义之所在。波尔诺夫在他的《问题教育》(Erzie—生的利益具有内在一致性。教育活动就是追求和谐hungZurFrage)中，出色地陈述了人类是问题的存的师生关系，实现教育之价值。在。人类是“能够面对世界提问的存在，而且是能对话教育正视了人的不完善性和创造性生成的够通过回答自身的提问，扩大自身世界的存在”，可能，通过教育过程中的平等参与、自由表达，完成语言无疑是教育这种社会实践活动的工具。人通过了话语民主的实践，从而指向教育的自由精神。吉教育来提升自身，改善同社会的关系时，仅通过自我鲁认为，每个文本都有传统文化与历史的局限性，文的“独白”是

5、远远不够的，对话才是人扩大自身世界本中的话语与社会中特定的文化相关。学校中的教的实践工具。材是话语的主要表现形式，它体现了社会的主流文对话在本质上是一种关系与意义的追求。对话化而忽视其它文化，因此，学生不能把单纯的教材话体现出现代民主所要求的平等、沟通、尊重等人文价语继承下来，而应通过批判的分析与历史的解读，立值，规范了师生主体以何种关系存在于教育活动之足于现实，结合学生自己的经验，发出自己的“声}收稿日期：2014—04—28DO1：10．13698／j．cnki．cn36—1037／c．2014．04．026基金项目：广东省人文社科一般项目(2013wYxMO

6、l25)作者简介：夏泉源(1981一)，男，湖北荆门人，东莞理工学院城市学院教师，研究方向为教育理论。网络出版地址：http：／／www，cnki．net／kcms／doi／lO．13698／j．cnki．cn361037／c．2014．04．026．html第4期夏泉源对话视域下教师专业化发展策略研究ll5音”，重构过去历史的意义与人性。师以平等者的身份与学生交流，教师不仅仅是教学对话教育实现了教育主体的自我解放。任何解的管理者，更是对话过程中的引导者。教师与学生放都是把人的世界和人的关系还给自己。教育的对话，往往需要教师“蹲”下来，以学生的思维、语言自我解放，

7、就是把教育世界中的人及其相互关系还以及认知方式与之沟通，以对话者的姿态介入到学给自己。教育者与学习者是教育过程中不可或缺的生的经验世界与生活世界，教师对自身角色的认识教育要素，都是具有生命的教育主体。这个命题赋往往会在对话中得到改变。予了教学过程中教育者与受教育者共同的主动性，对话教育影响教师的学生观。教育者对学生的受教育者并非“被教育者”。教育者与受教育者在基本看法支配着其教育行为，决定着教育者的工作对话中共享共生，二元矛盾在对话中消解。哈贝马态度和工作方式。传统的学生观认为学生是被动的斯认为，对话是一种主体间的行为，它是行动者个人学习者，他们是未完成的人，缺乏

8、知识、经验