浅谈数学学困生的化.doc

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1、浅谈初中数学学困生的转化　摘要：“教育要面向全体学生”这是我国基础教育的基本理念。“让每一位学生都有不同程度的发展，都能在原有基础上有所进步”这也一直是每一位教师所追求的。然而在数学教学中“学困生”依然存在，它是每一位数学教师都会遇到的。因此“如何面对学困生，如何转化学困生”也一直是我们每一位数学教师的工作重心之一。关键词：数学学困生转化信心爱心耐心恒心“教育要面向全体学生”这是我国基础教育的基本理念。“让每一位学生都有不同程度的发展，都能在原有基础上有所进步”这也一直是每一位教师所追求的。然而在数学教学中“学困生”依然存在，它是每一位数学教师都会遇到的。因此

2、“如何面对学困生，如何转化学困生”也一直是我们每一位数学教师的工作重心之一。学困生的成因有很多，有生理的、社会的、学校的及学生本人的等诸方面的因素。初中数学学困生的形成主要表现在以下几个方面：   1、学困生自学能力差：找不出问题的重点和难点，不能根据教材中的叙述正确回答问题，分不清楚掌握了哪些，找不出问题，不能运用学过的相关知识解决问题，读书被动，阅读程度慢且易受外界干扰，自觉性差。2、基本概念、定理模糊不清：不能用数学语言再现概念、公式、定理。不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。例如：轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形

3、之间的位置、形状关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状；同时他们也不懂图形的对称方式。   3、课堂缺少解题的积极性：课堂上对教师提出的问题及布置的练习漠不关心，无所事事。解题没有过程步骤，或逻辑不清。他们对问题缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。    4、教师布置的练习、作业，不能独立完成：不愿弄清所学的内容，应付差事，遇到困难不想办法解决，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。5

4、、不重视考试，缺乏竞争意识：考试前不认真复习、马虎应付，对考试缺乏信心，考场上“临时发挥”。根据我多年的工作经验，我觉得，不管是什么原因形成的学困生，他都有在原有的基础上有进一步的发展的可能，甚至有些还能成为优等生。那如何转化学困生，促使他们在原有的基础上有比较大的进步？我认为这需要我们当教师的要有信心、爱心、耐心和恒心，“四心”缺一不可。一、转化学困生，我们需要有信心。现代研究表明，只要大脑发育正常，每个人的智力水平虽会有一定的差异，但就基础教育而言，应该没有教不好的学生。学生的发展水平之所以有差异，虽然会有智力因素的原因，但更主要的是非智力因素在起作用。作

5、为教师的我们要有健康的学生观：要相信每一位学生都能在学习中有不同程度的发展，不存在无可救药的学生；我们目前所面对的学困生都是可以有所转变的；我们要公平对待每一位学生，不要因为某位学生发展水平暂时滞后些而对其冷眼相待。要相信，只要处理得当，通过别人的帮助与学生自身的努力，他们都有成为优秀学生的可能，他们中的一部分有可能还将是一些非常优秀的人才。当初在上小学四年级的时候，由于数学老师的经常更换（不到一学期换了三位），我的数学成绩非常差，到第二学期上数学课时自己就什么也听不懂了，以至于升五年级时，我的数学只考了十几分。六年级的数学对我来说更象天书。那时的我可以说是一

6、个十足的学困生，如果老师的教育稍有偏差，那我将无缘升入高一级学校就读，更不用说能站在现在的岗位上。然而我是幸运的，因为我遇到了一位好老师，他没有因为我数学成绩差而放弃我。在他的关爱下，我学习的信心得到了恢复，积极性得到了提高；在他的指点下，我获得了科学的学习方法，数学成绩逐步上升，最终在毕业考试中取得了近乎满分的高分。这种类似的例子在我十多年的教学生涯中也有很多，而人所共知的爱迪生、爱因斯坦等世界著名人物小时侯的故事更是最好的证明。二、转化学困生，我们需要有爱心。学困生一般在平时很少得到老师的关爱，得不到同学的尊重。他们能得到的是冷眼、是讽刺、是嘲笑，因而学习

7、没有自信心，甚至有的会很自卑。要想转化学困生，首先就得改变这种现状，要让他们平时能得到更多的关爱，消除他们的自卑心理，恢复他们的学习自信心。每个人都愿意多得赞许少得批评，都想得到别人的认同，都希望受到别人的关注，在这方面，学困生尤其敏感。爱心可以使学困生产生亲切感，能消除他们的自卑感，能帮助他们恢复学习的自信心。例如：前年我接手的班里有一名叫李晓贝的同学，成绩非常差，差到前任老师对其撒手不管的程度。通过调查了解，原来这位同学的家庭是单亲家庭，他在家感受不到家庭的温暖，而且家里非常贫困；在学校他也得不到别人的关心，所以无心学习。了解这一情况后，我就在班中进行宣传

8、发动，为他捐款捐物，让他感受到老师与同