教育是怎样在课堂上发生的.doc

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1、教育是怎样在课堂上发生的   理想课堂不仅仅是学生学习学科知识的场所，还是陶冶情操、培育人格的地方。在课堂上，不仅要引领学生丰富学科认识，还必须关注学生的道德生活和人格养成，追求学生主动、真实、健康的发展，让真正的教育在课堂上发生。 一、真正的教育是如何在课堂上发生的呢？1.对话“课堂教学是一个教师、学生与课程资源对话沟通的过程。这个过程的效果，取决于系统结构的合理性，也取决于贯穿过程的教师、学生、课程资源以及它们之间的相互作用。”教学即对话。对话作为一种教育理念，在2011版新课标中正式提出。克林伯格曾指出：“不管哪一种教学方式占支配地位，

2、这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标识”。巴赫金说，“生命在对话中敞亮，存在在对话中展开，主题建构在对话中实现”，“人作为一个完整的声音进入对话，他不仅以自己的思想，而且以自己的命运、自己的全部个性参与对话。”在巴赫金这里，对话是一种生存方式，是一种生命状态，是作为教育者对生命的终极关怀。2.关心内尔?诺丁斯在《学会关心：教育的另一种模式》中指出，“学校教育不是通往上流社会的阶梯，而是通向智慧的道路。成功不能用金钱和权力来衡量，成功更意味着建立爱的关系，增长个人才干，享受自己所从事的职业，以及与其他生命和地球维系一种有意义的连接。”理

3、想课堂中自主、合作、探究的普遍运用，使得学习氛围轻松、自在、民主，学习内容、学习活动可选择。诺丁斯继续说，只有“处在一种亲密的关系之中我们才有机会了解关于道德的秘密，才有机会学会如何完善我们的道德。”而且，这样就不会有教师以关心的名义，不辞劳苦地把自己的观点强加给学生，就不会以知识的灌输多少，来衡量人本身的成长。关心还体现在理想课堂结构要素的非固定性，它根据学生实际情况，把自主学习安排在课前、课后或课中。恰如该书所言：“结构不是固定程式。”“教师完全可以根据学生的实际情况和自身情况，选择不同的流程组合来适应不同时期、不同教学内容的需要。”3.

4、激励激励教育基于心理学与管理学中的激励理论。激励理论认为激励的本质就是一种强化，通过刺激物的出现引起客体心理的变化，从而达到对客体某种行为的强化和养成。问题是，教育与管理虽然有联系，但二者不在一个层面和范畴内。教育以促进人的全面发展为价值旨归，教育领域中的一切活动，都要服从于这一最高目标，教育的内容、方式、方法等是否合理，就要看其能否促进人的全面发展，激励教育也不例外。激励是否具有教育价值，就在于激励能否以及如何促进人的全面发展。人的全面发展的一个重要标志是主体意识的形成，教育通过促进人的社会化赋予人以主体意识。只有具有主体意识，个体才能将社

5、会要求转化为自身发展的需要，从而推动自身发展水平的提高，在主体意识的培养方面，激励教育具有重要价值。与成功教育、赏识教育、挫折教育等不同，激励教育的切入点是满足学生的正当需要，激发学生的正确动机，提高其发展的积极性、主动性，同时遏制其不正当的需要和动机，使学生向正确方向发展。二、理想课堂是什么样的课堂？1.自然相遇“理想课堂不仅仅是学生学习学科知识的场所，更是他们实现精神丰富和人格成长的地方。在课堂上，不仅要引领学生丰富学科认识，经历一个个知识产生的过程并从中感悟学科思想方法，提高认识世界、改造世界的能力，还必须关注学生的情绪生活和情感体验，

6、关注学生的道德生活和人格养成，追求学生主动、真实、健康的发展。”很明显，理想课堂没有强制，没有灌输，没有心理不安全。相反，在学生心理上，它是学生与教学内容、教学活动的自然相遇。2.温柔强迫理想课堂不是走过场，不是秀形式，不是以少数优秀学生的表现代表全体学生的表现，它应该是让学生“有足够的独立思考、自主学习的时间”，让每个学生都能够表达自己的见解，都有机会暴露自己的困惑，并保持持久的学习兴趣和热情。然而，在理念和行动之间还有一段距离的时候，如何保证课堂的理想呢？理想课堂告诉我们，“有效地进行课堂教学评价就是架设在教师的理念和行动之间的那座桥梁，

7、”通过设置理想课堂的指标和标准，引领学生学习的改善和谋求教师专业的成长——此时的引领和谋求，不就是温柔的强迫吗？3.走入学生的心灵在孩子的学习过程中，有很多的因素会起作用。学习兴趣虽然不能够完全决定孩子的学习，但是至少可以从很大程度上让孩子喜欢上一门课，从而激发他的内心深处学习的渴望。要么融入几个引人入胜的故事，要么贴近学生的实际创设教学情境，要么在课上讲几个让人捧腹的笑话，要么设计一些让学生亲自体验的活动。有的老师则注重引导学生自主探究的欲望总是精心组织一些实践活动，有的老师则更注重课堂的趣味性以至于每一个学生都像是在看一个小品。只要肯动脑

8、子，课堂上总会有不一样的收获，而那些平日里不爱学习的孩子也总是能给你惊喜。4.有一种氛围在弥漫日本的佐藤学先生认为是“润泽”。我的理解，好的课堂氛围必须是湿润的，润