人教版小学语文四年级上册《猫》说课稿.doc

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1、人教版小学语文四年级上册《猫》说课稿王莉今天我要说课的课题是《猫》，下面我就和各位老师交流一下我这堂课的设计意图。一、说教材分析：（一）教材地位《猫》是人教版小学语文上册第四组的一篇精读课文，是老舍先生写的一篇状物抒情的散文。文章条理晰，以风趣亲切的语言，把大猫的古怪性格和小猫的淘气可爱描述的栩栩如生，字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。（二）教学目标我所面对的是四年级的学生，从学生的认知规律看，他们已经有了一定的识字能力和阅读能力，还有想象能力，我准备花两个课时来进行教学，今天我主要说的的是第一课时的教学，对于学生在生活中经常与猫接触

2、，对猫的也有些了解，但是要是感悟、体会人与猫之间相互信任，和谐相处的美好境界，可能有些困难些，针对学生情况和结合本班学生的特点，确定本节课的教学目标如下：1、掌握13个生字，理解“无忧无虑、任凭、丰富多腔、遭殃、责打、枝折花落”等词语。2、通过阅读引导学生理解课文内容，了解大花猫的古怪性格和它小时候的可爱，学习作者真实具体的表达方法，体会课文蕴含的感情。3、学习作者细致观察，抓住特点的方法，培养学生热爱小动物的感情和观察小动物兴趣。  (三）教学重难点教学重点：学习作者抓住猫的特点进行描写的方法。教学难点：从描写中体会对猫喜爱之情。二

3、、说教法：教学的方法的选择，既要考虑教师的教，也要考虑学生的学，既要注重学生的基础知识的获得，也要注意学生阅读能力、思维能力的发展，根据本课的教学目标，教材特点以及学生的年龄特征，我决定采用：识—读—悟—说进行教学，同时配合使用多媒体辅助教学，通过多媒体展示猫的图片，来感受猫的可爱，同时又能活跃课堂氛围，调动学生的积极性，使学生参与到学习课文的内容中来感悟作者爱猫、人与猫之间相互信任，和谐相处的美好境界。同时又能增强教学内容的直观性。三、说学法：新课程把转变学生的学习方式作为重要的着眼点，提倡自主，合作探究的学习方式，本节课是学习是一

4、篇状物抒情的散文。文章条理晰，以风趣亲切的语言，把大猫的古怪性格和小猫的淘气可爱描述的栩栩如生，字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。加上农村小学生一些特点，因此，在教学中，我结合教材特点，分析学生心理特征和认知基础水平指导学生采用：读—悟—说—议—读—写方法进行学习。四、说教学程序：（一）、图片导入，揭示课题1、导入新课上课伊始，多媒体展示关于猫的图片，并提问从观看图片中你了解猫的那些特点？（学生可能会说：猫的可爱、猫很机灵、猫很会抓老鼠等等的一些猫的特点。）但是老舍先生笔下的猫会有哪些特点呢？同学们想知道吗？学生可能会说想，那么我们一

5、起去了解老舍先生笔下的猫到底怎么样？教师随机板书课题《猫》并要求学生齐读课题。（这样的导入，把活生生的画面展示在学生的眼前，学生的学习欲望激起，也将学生引入了愉快的学习氛围中。）2、作者简介（多媒体出示）（二）、初读课文，领悟感情1、自由读课文，①让学生把课文读正确、流利、能做到有感情就更好。②让学生把课文中的的生字划出来每一个读三遍，（指名学生读和学生小老师带读，教师再纠正。）2、让学生根据读书要求读通课文，然后说说“老舍爷爷笔下的猫是怎样的？”（要求说出文中的依据。）（教师随机板书：老实、贪玩、尽职、勇猛……）3、让学生选择自己喜

6、欢的字句或段读，然后理解词语“无忧无虑、任凭、丰富多腔、等词语（让学生读—说—议学习方法来进行学习达到理解这些词语目的，根据新课程标准提出中年段要让学生掌握联系上下文理解词语的方法，在这我就引导学生多利用这种方法进行学习理解词语。）（三）、品读感悟，体验情感这是本节课教学的难点，我采用了配乐读、教师范读、自由读、默读等读书方式组织教学，通过多媒体展示重点句子，段，使学生获得读书兴趣、读书方法和情感的升华。1、配乐读先老师配乐朗读，再由学生读，读时要轻重起伏，力戒唱读，一字一顿的朗读，主要指导朗读的方法。（这样学生读书的欲望会强烈些，根

7、据学生的实际情况，还有可以让学生模范老师来读，来体会，并掌握读书技巧。）2、看画面来读，如：课文的第二自然段“它要是高兴，比谁的都温柔可亲……在稿子纸上踩几朵小梅花。还可以边读边想象画面来读。（这里主要训练学生的默读能力） 3、品读了解学生谁读的比较有感情，体会作者的情感，可以抓住重点词句来体会。如，在学习“说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？”一句时，借助语气词，引导学生在反复品读中，体会到了老舍先生朴实、口语化的语言风格和蕴藏于文字背后的对猫深深的喜爱之情。再如，以“小梅花”为切入点，感受人与动物的和谐相处。4、齐读

8、1—3自然段带着练习边读边思考。然后完成填空练习：猫的性格实在有些古怪。它既（），又（）；既（），又（）；既（），又（）。（针对本课的教学重点先通过朗读表现猫的性格古怪，在朗读过程中能更进一步体会到猫的性格特点，在此基础