书法课教学活动.doc

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1、书法课教学活动【案例背景】书法是我国的传统艺术。自古以来，人们就把“琴棋书画”并列为文人艺术修养的必须素养之一。做为教师，有义不容辞的责任把它传承下去。但传统的书法教学存在着种种弊端:一、方法不当，忽视兴趣的培养传统的书法教学，上课时，要求学生绝对不许打闹，不许大声说话，保持教室的安静，尤其是当同学们书写是绝不允许出现不和谐因素。没有考虑到小学生的心理特征：活泼、好动。老师所提的要求只能强制片刻安静，教学管理虽严，但教学方法不当。学生缺乏学习兴趣，老师忽视兴趣的培养，学习无成效，也无法生成持久的学习书法的动力。书法的目的根本无法引起学生的共鸣。这样

2、往往导致学生出现半途而废的现象，这是非常可惜的。二、急功近利，注重作品的创作各学校常常举办各种书法大赛，激发学生去创作作品。为了应付比赛，精讲多练，是必须的“好方法”。教师在讲解了几个字的偏旁与结构之后，让学生写两三遍。接着，就要求学生临摹一二幅的书法作品——写古诗，学生只能埋头苦写。老师根本没有进行整体的书法教学，就让学生创作作品。谈何容易！另外，家长对孩子书法学习过程的不理解，更加急功近利。三、概念模糊，随意让位有些教师对书法和写字的概念模糊，把书法教学和写字教学混为一谈，把写字课当作书法课上，把书法课当作写字课上。有时甚至把书法课让位给其他课

3、，凡此种种都严重地影响着书法教学，使书法教学不能走出一片光辉灿烂的新天地。《语文课程标准》把重视情感、态度、价值观的正确导向作为新课程实施的一个重要策略。当我们在关注学生学习活动中的态度情感价值观这一维度的时候，就应该关注教学内容和学习对象之间的情感距离。在教学活动中，尽可能地选取引起学生情感共鸣的学习资源以及学习活动。以下案例的教学活动，体现了新的教学理念，在训练过程中利用汉字的美，去诱发学生的情感，让学生积极评价学生的作业，鼓励学生把汉字写出美的韵味来，使学生受到美的熏陶，提高审美能力。【精彩回放】上课了，我先和学生一起观察分析字形，再次强调书

4、法的“秘密武器”――看清占格位置，写出笔锋。之后就“现身说法”了。我挑了一个字“好”，将字写在黑板上。我边范写边讲解要领。接着让学生照着范字来写，然后展示学生的字。大部分学生都写得不好看。屏幕显示炫凯学生写的“好”字，下面的学生可有意见了，来不及举手就叽叽喳喳地说起来：生：老师，徐嘉宏写的那个女字旁的女不好看！生：中间的部分太大了！老师：（微笑着，同意学生的看法）是呀，这个字写得真是不怎么美观。大家想想，这个字为什么不好看？找找原因。生：“好”字左边的“女子旁”写得太大了，右边的“子”字太小了。老师（指着“好”字风趣地）：这位女士很肥胖，不苗条。学

5、生笑起来。生：这位女士是驼背的。生：这位女士弯腰的，蹲着的。学生又笑起来。老师用半蹲的姿势来表示“女”字的体态。笑问：是这样的女子吗？　　学生大笑：对，是这样！老师转身在第二个格子里写了一个“好”字，老师指着女字旁：这位女士怎样？生：笔挺的。生：挺拔的！老师很高兴，不住地点头。生：仰首挺胸的女士！生：苗条的女人！生：美丽的女人！老师：是啊，多美丽的女子！同学们，我们的汉字是世界上最美的文字，经过努力，我们也可以写出那样美丽的字。汉字就是这样美丽。拿起你的笔，写出美丽的字来！学生认认真真地写字老师：再给徐嘉宏一次机会好不好？”生齐声：好！再次展示徐嘉

6、宏的字，这次写得不错，学生“啪啪”地鼓起掌来！看他们的小脸上都露出了满意的笑容。薛午政像个小大人，边点头边赞许说：“有进步。”“老师，他一次比一次有进步呀！”“对！大有进步！”“我也一次比一次有进步！”　在练写的过程中，我发现今天学生特别认真。当我走过他们身边时，有的孩子还拉住我，让我看他们的字写得有没有进步，而平时，他们只是拿过来给我看而已。看到他们专注的神情，我的心里说出不出高兴。【案例反思】１、让学生参与评价能听到孩子们的评价，真高兴。平时总是老师评价学生的表现，学生怎么就不可以评价学生的呢？在这个片断中，孩子们发现“好”字不好看，发表自己的

7、看法，这样学生不断得到精神激励，更加善于发现自己作业中的不足与进步。看到学生能一下子评到点子上去，我很欣慰。在这个小插曲中，学生不光观察得仔细，而且说得恰如其分。小插曲过后，学生书法热情高涨，信心十足。我很欣慰，因为他们会观察，会欣赏了。2、让学生感觉“我有进步”没有最好，只有更好。在这个片断中，学生感觉到自己“一次比一次有进步！”这是我的教学理想。学生存在差异，不可能每个孩子都能达到同样的程度。但我觉得，通过师生共同努力，让每个孩子都在在原有的基础上有所提高，能一次比一次有进步就很好了。这句话是学生最爱听的，因为它让他们更自信。3、让学生去寻找美

8、我们的身边并不缺少美，只是学生缺少发现美的眼睛。书法课的学习活动，实际上就是一种审美活动，在教学中，作为教师的首要任务是还