乘法估算析课稿.doc

《乘法估算析课稿.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、同课异构，不一样的精彩——四年级数学组同课异构《乘法估算》析课稿桂林市芦笛小学钱聪一、分析教材乘法估算是人教版实验教材四年级（上）第三单元的内容，是在三年级上册两位数乘一位数、三年级下册两位数乘两位数的乘法估算基础上学习的。本册所学的三位数乘两位数的估算，是通过把三位数、两位数看成整百数或整十数来计算的，学好这部分内容，又为进一步学习估算打基础。估算是《标准》中要加强的计算教学内容。估算在实际生活中具有广泛的应用价值，是学生应当掌握的一种重要的计算技能，估算活动对于开拓学生的思维也具有积极的促进作用。教材把估算方法的应用设置在学生熟悉的生活情境中，还列举了多种估算方法，切实体

2、现了“提倡算法多样化”的教学改革理念。二、分析两种不同教学设计谷老师课围绕“从实际中来应用到实际中去”这条主线设计教学。因此制定的教学目标是：1.使学生经历实际生活中运用估算的过程，掌握乘法的估算方法，并且养成估算的习惯；2.重视培养学生应用数学的意识，了解估算在生活中应用的必要性，发展学生估算能力，让学生拥有良好的数感；3.在解决具体问题的过程中，能应用合适的方法进行估算，形成具体问题采用具体的方法分析的辩证观点。教学重点和难点确定为按照实际情况选择合理的估算方法。本节课的特点是： 1、“引导、探究、总结”。找准学生的认知起点，引导学生建构知识。教师从学生的已有生活经验和认

3、知基础出发，将教学设计结合我校到冠岩秋游的实际情境中，由加法估算引入，来解决乘法估算的实际问题，并开展估算活动。教学时，教师充分利用例5提供的主题情境，引导学生围绕“应该准备多少钱买票？”的问题进行估算。使学生体会“49×104≈？”的估算不是抽象的乘法估算，而是在解决问题的生动情境中因需求而应运而生的。接着教师提供学生自主探索、互相交流的广阔空间。对于估算“49×104≈？”，学生中存在着多种不同的估算方法，会有多种不同的估算结果。教学时，教师为学生设计一些能体现自主探索又合作交流的估算活动。安排以下几个环节：①独立估算，并写出估算过程。请每个学生应用已有估算经验独自估算“

4、49×104≈？”，并写出估算过程。②小组交流，选择合适的算法，并说明理由。而后总结出本小组认为比较合适的一种或几种估算方法。③全班交流。在小组交流的基础上，各组（或部分组）派代表展示本组估算情况，然后组织学生对交流出来的几种不同估算方法和估算结果进行评价，使多数学生形成共识，并认定符合问题实际、接近准确结果、计算方便可行的估算方法。在这里，教师并没有将本节课的观念强加给学生，而是尊重每一位学生的观念，让他们在互相的交流讨论中找到合适的方法，知道要根据不同的问题采用不同的方法来解决。2、联系生活实际让数学生活化。新课程标准明确指出，要重视从学生的生活实际实践经验和已有的知识中

5、学习数学和理解数学。本节课以“生活情境”的导入来引出数学问题，以“生活经验”的借助来思考数学问题，如在教学例5让学生找到合理的估算方法，学生都是用已有的生活经验（买东西要带够钱）来判断的，以“生活实践”的回归来解决数学问题。教师以生活实际为纽带，引导学生通过解决问题、讲解问题、分析问题等方法，特别是帮助学生自己形成对解决问题的独立见解，探索估算策略，培养学生的问题意识和估算意识。为了区别两节课，阳小倩老师的这节课，我们的定位是放手让学生自主学习的一个尝试，为学生提供充分展示自我的平台。教学目标我们定位为：1.使学生掌握三位数乘两位数估算的方法,会进行乘法估算；2.培养学生估算

6、的意识,归纳概括、迁移类推的能力,以及应用所学知识灵活解决实际问题的能力；3.重视培养学生的自主学习能力，促使学生在学习过程中主动思考、主动探索。本节课最大的特点“自主、自学、合作探究”，充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用。主体教育论和发展性心理学认为，学生的学习是一种选择性学习、实践性学习、社会性学习、创新性学习，是一种主动运用学习策略的活动。在学校里，学生最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我调控的知识。小倩老师是借班上课，考虑到1班的实际情况，每节课前学生会进行有针对性地预习，教师将主动权完全教给了学生，一开始就要求学生进行的课堂小测试，实际上是尝试练习，把学生

7、推到主动的地位；尝试练习中遇到困难，学生便想主动地学习或寻求小组其他成员或教师的帮助，学习成为学生自身的需要。测试题的设计采用“以旧引新”的办法，从前两题准备题（三位数乘一位数、两位数乘两位数的乘法估算）引导出尝试题（四道三位数乘两位数的乘法估算），发挥旧知识的迁移作用，为学生解决尝试题铺路架桥。紧接着的组内交流，目的是让孩子反馈学习的情况，小测试中会出现不同答案，学生会产生疑问，这时引导学生讨论，不同看法可以争论，学生在此过程中开始尝试讲道理，同时教师还鼓励组内互助，帮助组内出错的孩子。之后的全班交流