谈低年级朗读训练的指导.doc

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1、“咬文嚼字”的方式来实现。如“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”包含的诗意，只可“意会”，是很难用声音和画面来表现的。所以传统语文教学强调“书不尽言，言不尽意”这一点。朱熹提了“涵泳”的读书方法，强调通过“诵读”，读出“情”、悟出“理”，把无声的文字变成有声的语言，再现作品的意境美和形式美，从而深刻体会文章的文意、文思、文气、培养“语感”。所谓“语感”是一种近乎直觉的语言感知和表述能力，是一种语言经验的反映。作为语言经验的这种“语感”的习得，当然得通过反复的语言实践来实现。语文课不是政治课，也不是艺术欣赏课。它和数、理、化等别的科学也不同。其它学科，师生双方主要是

2、在课上研究语言媒体所承载着的各种知识信息，而语文则是研究承载各种信息的语言媒体本身，研究语言媒体的组合规律，语文教学的终极任务是培养学生运用语言文字的能力，语文课的主要媒介只能是传统的语言文字。多媒体技术中的声、像、画永远替代替代不了教材、文章以及师生双方的语言交流。课堂上学生读书的时间越来越少，读书声越来越稀小，以前的那种书声朗朗的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下似已呈日薄西山之势。浅谈低年级朗读训练蓥华八一学校黄英朗读是低年级教学的重点。朗读可以规范学生的口语，增强学生的语感，加深学生对文本内容的理解，达到学习语言和积累语言的目的。为了有效地进行朗读训

3、练的指导，培养学生的朗读能力，课堂上，教师应根据学生的心理特点，创设合理的教学情境，营造宽松、愉悦、积极的教学氛围，激发学生的朗读兴趣；严格要求，培养学生良好的朗读习惯。朗读是一种特殊的技能，要形成这种技能，就要教给学生一套科学的训练方法。教学中，还要保证有足够的训练时间，进行反复实践，来提升朗读质量。这样，才能不断提高学生的朗读信心和能力。　　叶圣陶先生曾说过：“好文章是读出来的，美文尤需美读。”“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是新课标提出的各学段的阅读目标，可见朗读的重要。朗读可以规范学生的口语，增强学生的语感，加深学生对文本内容的理解，达到学习语言

4、和积累语言的目的。如今的课堂教学，朗读越来越体现出独特的训练价值，并被不断地得到强化。那么如何有效地提高低年级学生的朗读能力呢？　　　　一、严格要求，培养朗读习惯　　　　学生如果缺少应有的读书态度，就不能形成良好的朗读习惯。教学中，教师首先应该注重学生良好习惯的培养。　　一是要培养学生认真读书的好习惯。由于低年级学生识字少，注意力容易分散，初读课文时，教师应先让学生放慢速度读，一字一字地读，让他们先读正确，把每一个字都看在眼里，记在心头。在一年级学生开始读课文时，教师应明确要求：读书不可丢字添字，不能读错字，不唱读，不重复字词，要学生把每个字看清楚，读清楚，做到

5、字字正确，句句响亮。　　二是要培养学生读标点的好习惯。逗号、句号、问句、感叹号，不同的标点有不同的表达的意义。学生朗读时，要求他们看好每一个标点，读出停顿。这样可以帮助学生建立起句子的概念，加深对课文内容的理解，同时还能训练学生思维的条理性。　　三是要培养学生边读边思考的好习惯。在朗读教学中教师应适时安排学生边读边思考问题，并鼓励他们提出疑问，防止他们在朗读中不求甚解，囫囵吞枣。有了这种边读边思的良好习惯，才能提高学生的阅读能力。　　　　二、有层次地指导，教给方法，形成朗读技能要做到有效地指导学生朗读，必须了解《语文课程标准》的要求。《语文课程标准》对朗读提出了

6、三个要求，即“正确、流利、有感情”。这三个方面是相互统一、密不可分的。正确是流利的先决条件，正确、流利是有感情的必备基础。它要求明确，层次清楚，体现了逐步提高的过程。　　　　1.初读，抓重点字词，读正确。读正确是阅读教学在朗读方面最低层次的要求，也是阅读教学的底线。特别是在低年级，学生的朗读能力还不强，识字任务又重，教师在朗读指导方面的重中之重是引导学生集中精力把课文读正确。　读正确的指标有：读准每个字（生字、多音字、轻声字、儿化音、变调字等）的字音；不读地方音；不丢字，不添字，不颠倒、重复字句。在教学<红领巾真好>第一课时时,我就特别注重了指导学生读准每一个生

7、字和每一个词语，为第二课时的顺利教学作了很好的铺垫。在第二课时的教学中，突然又出现了一个学生把“一会儿”（yīhuìer）读成了(yìhuíer),这时就出现了与教案设计不相符的突发事件。从服从于“正确朗读”的教学目标的要求，所以马上停下来纠正学生的错误读音，在后来的朗读中再也没有出现读错“一会儿”的现象。2.精读，抓重点词句，读流利。韩愈在《师说》中说到：“句读之不知，惑之不解”。在《“红领巾”真好》一课中，如下两个环节就是为“读得流利”这一教学目标服务的。（1）、三个问句的指导朗读。在上课开始的闯关游戏中，故意安排了读好问句的练习，其目的就是为能流利地朗读课

8、文作铺垫的。首先指导读好