见之虽小行之乃大.doc

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1、见之虽小行之乃大——《幼儿行为规范100条》的形成与实践著名哲学家培根说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生。因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。”那么，作为教育者，我们应该如何培养幼儿良好的行为习惯？以什么样的准则指导我们的教育行为？培养什么样的习惯能让幼儿终身受益呢？一起来看看发生在我们身边的一些事情：案例1：开学初，托班的孩子们吃饭时有的哭着要人喂，有的直接用手抓饭送到嘴里，有的大声嚷嚷要用可乐泡饭……；午睡时，大部分孩子不会自己脱衣服，也不知道喊人帮忙，有的孩子要老师拍着睡

2、，还有的干脆要含着奶瓶睡……案例2：走进小班区角，玩具扔得到处都是，几位老师正忙着收拾玩具……案例3：阅读区，中班孩子们在安静地看书，小敏突然大吼一声，大家都诧异地朝他看，老师“嘘”了一下，暗示小朋友“看书要安静！”案例4：午餐后，大班几名幼儿帮老师收拾餐具，把碗勺像扔皮球一样扔在桶里，发出了“砰砰砰”刺耳的声音……从这些案例可以看出孩子的习惯千差万别，表现出来的行为良莠不齐，教育的介入已成为必然。为了让教师的教育有章可循、让家长的配合有据可依、让孩子的习得简单从容，我园有了形成“幼儿行为规范100条”的设想。

3、一、形成过程行为规范包涵的内容比较广泛，怎样形成有针对性的“幼儿行为规范”？怎样让行为规范真正成为教师的教育准则、孩子的良师益友、家长的育儿指南？我们做了以下几点工作。1．广泛征集召开全体教师会议，将形成《幼儿行为规范》的设想意图、目的意义明确告诉教师。会后老师们分组讨论，依据幼儿年龄特点，结合日常工作中发现的问题，将生活中细节性的要求一一列举出来，年级组将内容进行收集、整理、筛选、归类，形成初步的文稿。2．征询修改家长座谈：邀请部分家长来园，针对制定“幼儿行为规范”的目的、意义要求进行讲解剖析，并将制定的初稿

4、给家长过目。家长们积极投入到修改的过程中，他们逐条阅读，提出了不少改进意见，如“中班幼儿养成良好进餐习惯”这个条目太笼统，表达不具体，应该细化为：“餐前洗手，吃饭会正确使用餐具，细嚼慢咽，能吃完饭菜，知道擦嘴、漱口。”家长的参与过程其实也是对“幼儿行为规范”内容了解掌握的过程，在潜移默化中接受了科学育儿的洗礼。教师互阅：各年级组教师在修改好本年龄段的幼儿行为规范的同时，认真阅读其它年级组的规范条目，相互质疑。如她们发现四个年龄段在收拾整理玩具习惯的表述上没有递进性目标要求，都是“玩完玩具后，会收拾整理。”经过思

5、考，教师们根据各个年龄段幼儿的认知特点和经验发展水平，修改为：托班，在老师指导下知道将操作材料放回原处；小班，按要求摆放在指定地点；中班，学着进行有序整理；大班为用后会主动收拾整理。幼儿参与：通过主题活动组织幼儿讨论，如“玩玩具时小朋友应该怎么样？”孩子们说：“不抢玩具”“大家一起玩”“帮助好朋友”……等等，我们将孩子的意愿和语言充实到“规范”要求中，将原稿中一些泛语如“团结友爱，互帮互助”改为“玩玩具时不打架，不抢玩具，大家一起玩。”等浅显易懂的语言。3．研究定稿“幼儿行为规范”初稿形成后，中心教研组对初稿进

6、一步推敲斟酌：（1）行为规范要求是否体现该年龄段幼儿发展特点？是否有与该年龄段过低或拔高的要求？（2）从托、小、中、大班四个阶段的要求纵向看能否体现递进性？（3）从规范要求相对的全面性来看各个阶段的要求条目是否完整、具体？（4）规范要求的语言描述上是否准确、规范、简洁？是否具有操作性？通过多次的集中研讨，反复打磨，终于形成了《幼儿行为规范100条》文稿。4．绘制成册《幼儿行为规范》文稿形成后，大家一致认为以图文并茂的形式来表现更能体现幼儿园的教育特色。于是，又组建了绘制团队，要求以适合幼儿阅读的方式呈现。绘图经

7、过了初稿、二稿、乃至三稿，最后形成了四册《幼儿行为规范100条》画册。三、实践活动“幼儿行为规范”只是条文目标，要真正内化为幼儿的习惯，关键是理解与实践。1．仔细阅读融会贯通组织教师阅读《幼儿行为规范》全册，进一步明确幼儿习惯养成的总目标及现阶段目标，对照并规范自己的教育行为；引导幼儿在兴趣阅读中了解一些常规的习惯要求，以正面的教育潜移默化地影响孩子的良好行为养成；家长们也通过“亲子共读”，明白“身教”、“言教”的重要性，产生“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”的思想，从而发挥家园共育的最大合力。2．注重细节形成

8、规律一个人习惯好不好，往往反映在小事上、细节处，所以我们培养幼儿良好习惯时，首先从小事做起，从细节抓起。其次为幼儿创设一个良好习惯养成的氛围，在固定的时间里做相同的事情，强化习惯的养成。如：每天餐前带领幼儿洗手，洗完后关紧水龙头，节约用水；餐后组织幼儿散步，散步时有序排队，不打闹、不拥挤；在老师的反复引导、不断提醒下，在时间的慢慢积淀中，孩子就会习惯成自然。3．家园配合躬行实践习惯的养