浅谈初中物理探究式教学（论文）.doc

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1、浅谈初中物理探究式教学襄城区欧庙镇扬威中学　张彦华《新课标》阐明了科学探究是学生的学习目标，又是重要的教学方法之一。在探究活动中培养学生的创新精神和实践能力，最大限度发挥学生的主观能动性。保持和发展学生对物理学习的兴趣，使学生由被动的参观者变为主动的学习者。培养学生的科学态度和刻苦精神。培养学生的自学和应用知识的能力，有助于将来的终身学习。一、激发探究兴趣在教学中，兴趣能够促进学生去思考、去探究、去创新，它是发展思维，激发学生主动学习的催化剂。教师要充分利用课本插图、科学世界，STS以及学生身边的生活来调动学生学习积极性、自觉性和创新性。物理学史的大量事实证明，强烈的创新意识来源于

2、永不满足的好奇心和对科学的热爱。因此，我们在教学当中一定要充分利用现有的课程资源等来刺激学生那种隐藏在内心深处的求知欲，激发他们的探究兴趣，培养起他们的创新意识。二、找到学生探究动机的切入点学生在学习活动中，对自己感兴趣的一切现象、事物、生活等，总是主动、积极地去认识、探究。因此，在教学中，应设法激趣，以诱发学生的探究动机。那么要激发学生的兴趣，就要把握物理和生活的关系，有着密不可分的联系，要学生掌握好物理，必须注意生活→物理和物理→生活这一辩证关系。如在教学初中物理新教材第一章第一节《声音的产生和传播》时，如果提前一天布置学生在家寻找一些能够发声的简单物体如木片、梳子、铃铛、纸哨

3、、笔套、橡皮筋、纸盒等。在课堂上先让学生尽情地摆弄，想怎样玩就怎样玩，走进“声音的世界”，创设“生活走向物理”的情景。学生通过看、听、摸，动手做各种发声的实验，再经学生讨论，老师点拨，得出物理结论：声音是因物体的振动而产生的。然后注重引导学生“从物理走向生活”。如让学生用手触摸自己讲话时的喉咙振动，观察和解释蝉鸣现象等，把学生得到的物理知识一般化。同时引导学生，让学生了解物理就在身边，物理知识无时不有，无处不在。三、探究式教学应与生活实际密切联系除了课堂教学要重视学生的思维训练，以提高教学质量外，还要倡导学生配合课内学习，在课外日常生活中，联系实际开展力所能及的物理小实验和解释社会

4、生产、生活中的某些物理现象。例如：学习液化知识前，布置让学生观察从冰箱刚拿出的饮料瓶外有水珠的现象。观察烧开水从壶嘴向外喷“白气”的现象，并思考为什么离开壶嘴一段距离才看出“白气”？让学生思考早晨雾是怎样形成的？草上的露珠是怎样形成的？煮饭时冒出的“白气”和冬天我们口中呼出的“白气”是否一样？等等，这样既使学生感到物理知识就在身边，也使学生思考问题有针对性，学习时更加得心应手。又如：在学习“内能的利用和环境保护”一节时，我首先为学生提供以下有关资料：酸雨的危害的实例，大气污染的程度数据，家庭对大气污染的影响，并要求学生结合实际讨论：我们空气污染的来源哪些？近几年政府的努力有哪些改善

5、措施？你将来对净化我们的大气有何建议等。随后，学生带着问题展开形式多样的调查。形式可以是上网或到图书馆查阅资料、到环保部门了解情况、实验演示、实地调查测试、问卷调查等。在调查中，我会指导学生对自己的探究性成果进行总结，写成报告或论文，并安排课时让学生自主讨论交流。此时，对正确的结论教师予以肯定，对有争议的论点加以解释。通过这样的调查探究，使学生利用自己已学过的物理知识，了解和解决一些社会简单的问题。这样既巩固了已学的知识，也体验到自身的价值，激发了学习新知识、解决新问题的强烈欲望。四、指导探究方法科学的方法是行动的指南。教师必须要注意研究学生的心理特征，了解他们的知识能力基础，应该

6、根据学生在活动中反应适时参与调整活动安排，教师要以问题为纽带，及时引导和指导学生从直观现象加问号的问题转化为要探究的科学问题；适时引导学生回忆与问题有关的现象，把已有的知识经验和要探索的内容联系在一起，区分有关因素和无关因素，对问题提出初步的猜想与假设；通过讨论，修改选择设计出最佳实验方法(对比、控制变量、实验等方法)；指导学生进行实验，认真观察实验现象，及时准确地收集实验数据；指导学生反思自己的探究过程、思路、方法、步骤、结果处理等，检查是否有错误和疏漏，从而对探究活动的可靠性进行评估。科学探究包括“提出问题，猜想与假设，制定计划与设计实验，进行实验与收集证据，分析与论证，评估，

7、合作与交流”七个要素。探究的教与学是通过内容的操作来体现的，探究活动的组织形式是根据内容来确定，根据不同的内容，采用不同的探究方式。物理是一门以探究为基础的学科，探究式教学在问题研究和问题解决中所用到的方法也正是物理课程目标所要求的，因此在教学中培养学生的探究能力和创新精神对于学生从整体上认识自然界中的物理现象，掌握相关知识，提高自身的能力，为学生的终身学习打下基础，具有十分重要的意义。