初中物理教学科研的方法和步骤.doc

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1、初中物理教学科研的方法和步骤一、教师要成为研究者（一）为什么教师要成为研究者在课改实验过程中，各种培训班、研讨课、现场会、经验交流对促进教师观念的转变，对新教程的理解、是必不可少的，对新教材的认识也起到了积极的作用。但教师要真正确立课改理念，还需要一个反复学习、反复实践的过程，它需要先进的教育理念的支撑，需要进行理性的实践。要使教师较快地走进新课程，最好的办法就是积极参与一些具体的、力所能及的课改课题的研究，达到以研促训的目的。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福

2、的道路上来。”但是教师们普遍认为自己的本职工作就是教好书，上好课，搞科研是专家学者的事，与已无关。这种观念阻碍了教师真正成为教学的主人。由于研究与实践长期的分化与对立，专门的教育研究者把自己的思维推荐给教师，迫使教师要照着他们的意图去行动，以至不少理论写在纸上，许多建议不能落实，实际状况依然如故。当教师不能从研究者那里得到自己所需要的东西时，就出现了理论是理论，实践是实践，二者各不相干。于是，教师天天进课堂却没有对教学有理解和探索；天天要面对学生，却不能成为学生心灵的导师；天天面对教材，却不能创造性的设计；天天面对困惑，却习以为常，甚至麻木不仁。正因为这样，教师的教学变成

3、了年复一年，日复一日的机械劳动。成了苦差事，成了不能使自己体验到乐趣的工作。新的课程理论指出，理论观念的倡导者应当与教师建立共生共荣的关系，教师也应该成为教育科学共同体中的一员，教师有责任审慎地对待他的教学实践，有责任对他的行为进行反思，只有这样，才能积极应对教育新思想，新课程，新方法。也就是说，教师的教育教学生活，不仅要被研究，而且要由教师自己研究；不仅是被研究者，而且也是研究者。要敏锐地观察、判断自己的教学，探索自己的教学，参与自己的改革行动。要立足于课改要求，切实联系学校实际，选择一、两个科研课题作为突破口，通过课题研究，帮助我们有针对性的学习教育理论，努力将教育理

4、论转化为教育行为。指导我们在课题研究中学会思维，学会探索，学会实践，学会反思，学会提炼，学会寻找规律，达到完善自我，发展自我，逐步提高我们的理论水平，逐步实现由“教书匠”到“教育家”的转变。（二）教师进行教学研究的意义1、教师的教育研究可以使课程、教学与教师真正融为一体。新的课程与教学观认为，课程不是一项事先规范教师按规章执行的规定或计划，也不是一套教材或教材包含的纲要和内容，而是一种特定形式的教学实际说明，是师生共同建构知识的过程，课程中的教育观念只有通过教师的注释才能化为实际，教师只有通过基于研究的教学，才能真正实施新课程。新课程改革为教师提供了充分的创造空间和余地，

5、新课程与教师生活世界结合，与实践链接，注重实践，关注人生，着眼于知识、情感、态度和价值观的形成。2、教师的教育研究可以促使教师专业水平的成长与发展。教师的教育研究，可以使教师真正体现为有思想、有能力、有智性、有悟性的教育实践主体，通过教育教学研究教师才能找到专业发展的新的基点。（三）教师教学研究的特点是什么？我们必须认识教师需要的究竟是什么样的研究？这是一个带有根本性的问题，因为它不但关系到对教师教学研究的定向和定位，而且在现实中也存在较大的困惑和误区。伴随着新课程的实施，涌现了许多新理论、新思想、新模式和新方法，“科研兴校”成为了很多学校的治校之本，向科研要质量成为许多

6、教师努力的目标。但是在这一过程中，却隐藏着令人担忧，值得深思的现象，归纳起来有这样几种：一是，许多教师过份追求课题立项，以承担所谓“国家级”、“省级”、“地级”、“县级”科研题目为目标，似乎只有承担了课题才叫研究，只有承担了课题才能被人们认可，尤其热衷于各级课题的申报，课题申报立项后却销声匿迹。二是，学校以本校教师发表了多少论文来说明科研兴校的成果。因而许多教师也就把教学研究简单地认为是写文章，到处找资料，七拼八助地写文章，这种文章型的研究掺杂了许多虚空和功利的东西，结果文章越写教学越糟，越写与实际越远。三是，方法上一味地追求所谓严格的“实验”，一概都用定量的方法，似乎只

7、有定量量化才能证实是科学的。忽视了对自己教育教学行为的有效性、合理性的研究。教师的研究有什么特点呢？教师的教育科学研究是“教育行动研究”。教育行动研究是一种与基础研究、应用研究并列的研究活动。是一种由实际工作者在实际情景中所自主进行的反思性的探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动的一体化，使实际工作者从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。行动研究将研究与行动结合起来，改进实践情境，解决实际问题。它明确地倡导教育研究不是某些人的专利，不是深不可测、高不可攀的过程，教师人人都可以研究，人人都可以成为研究