资源描述：
《小学三年级口算乘法估算教案.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、小学三年级口算乘法估算教案 一、教学目标 1、学生能结合具体情境,在积极参与和合作学习的过程中进行多位数乘一位数乘法的估算,并且能够说明估算的思路。 2、能运用多位数乘一位数乘法估算知识解决日常生活中的一些具体问题。 3、给学生创设主动探索估算知识的空间,培养估算意识提高估算能力。 4、学生体会到估算的必要,增强学生学好估算的信心。二、重点难点 教学重点:使学生掌握多位数乘一位数的估算方法。 教学难点:灵活运用多位数乘一位数乘法估算解决实际生活中的具体问题。三、教学过程 (一)、激趣导入 1、猜猜老师的年龄。 老师今年大约( )岁,实际上( )岁。
2、 2、猜猜老师的身高。 老师大约高( )米,实际上( )米。 3、小明去小卖部买水,每瓶水2元,20瓶需要多少钱呢?(二)、探索新知 在日常生活中我经常会用到估算来解决一些问题。有时估算比笔算更容易解决问题。例如：我们去超市买东西估一下自己带的钱够不够。出去旅游买门票大约需要多少钱？ 1、出示第70页的情境图: 老师带着29个同学去参观航天航空展览,门票每张8元。 引导学生说说从主题图中你读懂了什么,获得了哪些讯息? 2、请学生根据主题图提出问题,老师在学生提出问题的基础上, 设疑:如果老师这时只带250元钱去够吗? 3、小组合作讨论: (1)
3、、教师先请学生猜一猜带250元够不够?你是怎么知道的呢? (2)、小组讨论各组的办法。教师提示:小精灵的问题哪组能帮忙解决呢? (3)、小组汇报结果:结果一:29×8﹦232 结果二:把29看成30 因为8×30﹦240,所以8×29的积比较接近240。我们可以列成8×29≈240。再由小精灵介绍约等号。可见带250元够买门票。 结果三:把8看成10 因为10×29﹦290,所以8×29的积比较接近290。我们可以列成8×29≈290。可见带250元不够买门票。 当学生说出估算思路时,老师可以及时适当进行赏识性的表扬。灵活采用多样的估算策略。把29估成30,是
4、估大了,说明即使有30个同学参加,才需要240元,因此带250元肯定是够了。如果把8估成10,估算方法相同,但却还没解决问题,还需要进一步考虑"多估了2个29,即58元,而290元与250元相差40元,因此钱不够。所以我们出门要多带一点钱。"。脱离问题情境,教师对各种估算方法都不急于评价,而是积极引导学生采用多种算法。在刘兼教授的访谈录中,曾经有这么一句话:在提倡算法多样性的同时,老师要不要提出一种最好的解法呢?所谓最好的方法,要和学生的个性结合起来,没有适合全体学生的方法。每个学生的学习方式、思维方式都是独特的,我们要尊重学生自己的选择,不能以一个或一批学生的思维准则来规定全体学生必须
5、采用的所谓最好的方法 (4)、灵活采用多样的估算策略。把29估成30,是估大了,说明即使有30个同学参加,才需要240元,因此带250元肯定是够了。如果把8估成10,估算方法相同,但却还没解决问题,还需要进一步考虑"多估了2个29,即58元,而290元与250元相差40元,因此钱不够。所以我们出门要多带一点钱。"。脱离问题情境,孤立地说某种估算方法好或不好,是没有意义的。对于不同的问题情境,甚至同一问题情境,可以灵活采用多样的估算策略。 4、不同情况,不同对待 (1)如果有32个学生去,那怎么估算? (2)如果是23个学生去,又怎样估算合适? 通过创设钱不够的情景,使
6、学生体会到在实际的生活中经常会碰到用估算来解决问题。让学生感受到生活中有很多问题只要估算就行了,不需要知道精确的结果。 这样不仅尊重了学生个性的思维方法,还培养了学生的个性发展。探究新知后,我安排有层次性的练习,让学生在练习中巩固估算方法,培养估算意识,增强估算信心。 (三)、巩固练习 1、基本练习 21×6 48×5 397×73 510×7 A、独立完成,选用自己喜欢的估算方法。 B、小组讨论并订正答案。结合订正答案的过程让学生说一说估算的过程。2、提高练习 课本第72页的习题7。总结：在没有具体情境的情况下你认为哪种估算的方法最简便实用
7、？（把两个因数都看成整十整百的。） (四)自我评价 这节课你学得高兴吗?你有什么收获? 四、板书设计 多位数乘一位数的估算 ①、29×8﹦232 ②、8×29≈240 把29看成30 8×30﹦240 ③、8×29≈290 把8看成10 10×29﹦290, 十、作业设计结合身边的事情设计一道乘法估算应用题，小组内交流。
