教师的教育机智及其培养.doc

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1、教师的教育机智及其培养 俄国教育家乌申斯基曾说，不论教育者怎样研究教育学理论，如果他没有教育机智，就不可能成为一个优秀的教育实践者。一、什么是教育机智？教育机智就是教师在特定的教育情境中，依据学生的具体情况，选择能对学生施加积极的教育影响、促进学生全面发展的手段，并作出符合各种具体教育情境的教育决策和付诸实施的能力。教育情境就其性质而言有两种类型。其一可称之为常态性教育情境，它基本上排除课堂里某些例外事件和事态的发生，在常态性教育情境中，教师在于区别某件事态或事件是不是教育理论所陈述的规律或规则的一个例证。这便是教师运用教育理论指导教育实践的教育

2、机智。教师的教育机智表现为对教育理论所论证的规律规则的灵活运用。其二是非常态性教育情境，它与常态性教育情境是相对应的。在此情景中，事情或事态的发生通常超乎教师的预料之外，如课前发生的事情使学生产生了低落或亢奋的反常情绪，影响了本堂课的正常教学气氛；调皮学生的恶作剧使教育活动失去控制；教师因处理纪律问题而节外生枝；学生提出古怪问题故意刁难老师等等，教师解决此类事情的方案或方法是无定规可循的。在这种情况下我们一定要记住奥地利教育家贝尔（Puber.1876--1965）说过的一句话：“教师决不可忘记，对于种种冲突，只要能在一种健康气氛中加以解决，那么

3、冲突也会具有教育价值。与学生所发生的冲突是对教师的最大考验。”二、教育机智的表现1、教育机智首先表现为克制或耐心。面对复杂的、激烈的、突发的教育冲突事件或场景，最好的行动就是不采取行动。首先静观其变，克制自己，耐心等待，倾听学生或当事人的倾述。真正了解真情后作出果断大有效决出和行动。2、教育机智表现为善于随机应变。这是指教师在施教过程中，对随时可能发生的意外情况及时准确判断，快速确定行为方向，并采取正确而果断的行动，化解矛盾，影响和教育学生。例如：  学生们学完《数字歌》，正在做习题，突然一声尖叫：“蝴蝶”。顿时，安静的课堂乱了起来。学生们离开了

4、座位争先恐后去逮蝴蝶。     老师灵机一动，顺手捉住了贴着玻璃窗飞的蝴蝶，说：“同学们，美丽的蝴蝶看到大家学习非常认真，到咱们班来听课，大家欢迎它。”学生们兴奋地鼓起掌来。     “它还想问一问大家”学生们一听，愣住了。     “请观察蝴蝶，用今天《数字歌》里的数字，说一说你看到的小蝴蝶是什么样子的？”     “蝴蝶有两只翅膀。”  “它有四只脚。”  “它有两个胡须。”     “那是它的一对触角！”第一个发现蝴蝶的同学胸有成竹地说。     “你真是个知识渊博的孩子!”老师及时评价，进行鼓励。     “关于蝴蝶，还有许多奥秘呢，你们

5、想知道吗？”听老师这么一说，同学们更兴奋了，都期望地等待着。     “在世界上，蝴蝶有几千种，老师把这只蝴蝶放在班里的植物角，由你们去收集资料，咱们开一个‘蝴蝶，我知道’小小研讨会，行不行？”紧接着，教室里发出一片欢呼声。       “同学们，观察蝴蝶就到这里，我们继续做习题好不好？”        教室里又安静了下来。 　　案例中的这位教师面对突发状况所表现出来的这种灵活应变的能力，展现的就是我们教师的教育机智。3、教育机智表现为善于因势利导。这是指教师按照学生的需要和实际水平，利用并调动学生心理的积极因素，循循善诱，从而引导学生扬长避短，

6、增强自觉克服缺点的内在力量，提高主动学习的效率，开发自己的学习潜能。此时又让我想起陶行知先生四块糖的故事：当年陶先生任教育才学校的校长时，有一天他看到一位男生欲用砖头砸同学，就将其制止，并责令其到校长室。等陶行知回到办公室，见男生已经在等他。陶行知掏出一块糖递给他：“这是奖励你的，因为你比我早来了”。接着又掏出一块糖给男生“这也是奖励给你的，因为我不让你打人你就住手了，说明你很尊重我。”男生将信将疑的接过糖果。陶行知又说：“据我了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶行知掏出第三块糖给他。这时男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也

7、不能采取这种方式。”陶行知又拿出第四块糖说“我还没有说，你就已经自己认识到了自己的错误，再奖励你一块糖，我的糖分完了，我们的谈话也结束了。”       从四块糖的故事中，我们可以看到陶行知先生育人的睿智，他循循善诱，因势利导，用一种最自然的方式化非教育性行为为教育性行为，真正做到了：春风化雨润心田。 4、教育机智表现为善于对症下药。这是指教师能从学生实际出发，采取灵活的教育方式方法，有的放矢地对学生进行教育。听说过这样一个故事，有个小学生越窗潜入办公室，要偷取一张数学试卷，恰在这时老师进来了，学生无地自容，只好灰溜溜的钻到办公桌的下面背对着老师

8、。“别动，请认真听我讲话。是，你就点头，不是，你就摇头”。老师用责备的口吻对学生说。于是发生了下面一段特别的对话。“你是来取一件东西吗？