《咬文嚼字可以咬嚼什么.doc

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1、《咬文嚼字》可以“咬嚼”什么（2010/7/15梅峰宾馆讲座用件）陈日亮以下只是提供“一般可以教什么”的设想，到了真正实施教案的时候，还应根据学情等加以筛滤，以确定“实际应该教什么”。教师预知文章谈论的是——阅读和写作之所以必须咬文嚼字的道理。写作的目的是——提倡读和写都要有一字不肯放松的谨严。表达的特点是——文章本身就是谨严的适例：理路清晰文脉条畅语式精当。教学预设学生自学能基本领会文章的内容观点，但未必能够清晰地驻留文章说理逻辑的图象（理路和文脉），亦未必能注意作者用字用语的精细妥当（语式），过后很可能仅留肤浅印象

2、。根据此预设，指导阅读这篇文章，预估可能达成以下三个目标——其一是，理解作者的写作意图是如何展开的；（理路，抽象的）怎样通过恰当的选择与安排，将道理表达得十分透彻，使其意图得到完全的贯彻。（文脉，具体的）其二是，揣摩作者怎样精当地遣词造句，把意思表达得贴切而周密。（语式，精细的）其三是，在学生基本达到以上目标之后，还能结合自己的经历和经验，进行适宜的印证或补充，以加深对文章的感受与理解。（其一是立足于整体和通篇，其二是侧重于局部和细部。其三虽是联系拓展，但仍是回到整体与通篇。）目标预设的根据：一是，本文的体式是一篇文艺

3、评论，属于论述类文本，其体式要求必须重视思维逻辑的训练。二是，单元的教学提示要“参照文章的写法，试着做一点分析和论说”。三是，针对高中学生说理意识的薄弱和议论能力的缺失。学情预测布置、检查预习作业一、概括文章的主旨（基本观点和写作意图）；二、了解文章的思路（说了哪几点和说的顺序）；三、在语言表达上有什么特点（值得注意的新异点）。教学内容（供选择）一、认识文章的理路（归纳段意，找出段与段之间的联系）二、发现文脉的条贯（选择最好的字句放在最好的层次）（一）选择：1、取舍2、主次3、适例（典型性）（二）安排：首、中、尾的布局

4、安置，做到1、层次清楚2、轻重分明（避免单调，相形见重，彼此照应）三、揣摩语式的精当（准确、周到、缜密）教学用材一、找关键语句，归纳段落意思和了解段落联系。（全文）二、发现材料的取舍与详略，典型文例的辨析，关键语句的位置，内容层次的安排（包括主次的安置）。（局部）三、选择语式进行揣摩。（局部）教学示例一、选例的典型1、“你是”式和“你这”式。（一字之别，分辨“意思”和“意味”。）2、《史记》：“李广射虎”。（一句之别，分辨“意思”和“意味”。）3、贾岛“推敲”。（一字之别，意境各殊。）4、苏轼《惠山烹小龙团》。（一句之

5、别，意蕴顿显。）5、《文料触机》等书。（陈言滥调，落入下乘。）二、安排的层次1、选例：由今及古，从易到繁。2、知识：由“意思”而“意味”而“意境”而“意蕴”。3、道理：由浅而深，从正到反。三、用语的精当（一）字斟句酌1、“你这什么”倒不仅是“坚决的判断”，而且是带有极端憎恶的惊叹语，表现这强烈的情感。2、“你是什么”便只是不带情感的判断，纵有情感也不在文字本身显出。3、不过它也不一定就是“单纯的叙述语，没有更多的含义。”4、“你这”式语法大半表示深恶痛绝，在赞美时便不适宜。5、文字上面有含糊，就显得思想还没有透彻，情感

6、还没有凝练。6、原文“视之，石也”有发现错误而惊讶的意味。……原文“终不能复入石矣”有失望而放弃得很斩截的意味。（二）最好的字句放在最好的层次7．1、“推”固然显得鲁莽一点，但是它表示孤僧步月归寺，门原来是他自己掩的，于今他“推”。（想象1：门在什么条件下可以“推”。）7．2、他须自掩自推，足见寺里只有他孤零零的一个和尚。（想象2：这是一个孤独的和尚。证明并回应前一句“孤僧步月”。）7．3、在这冷寂的场合，他有兴致出来步月，兴尽而返，独往独来，自在无碍，他也自有一副胸襟气度。（想象3：何以步月？一因冷寂，二有兴致。可见

7、不是一般的和尚。这里隐含着对整首诗的人物和意境的体味。）7．4、“敲”就显得他拘礼些，也就显得寺里有人应门。他仿佛是乘月夜访友，他自己不甘寂寞，那寺里假如不是热闹场合，至少也有一点温暖的人情。比较起来，“敲”的空气没有“推”的那么冷寂。（想象4：与“敲”做比较。“敲”可知是寺里有人。可见寺里未必寂寞，甚至还有温暖。这和整首诗的“冷”的情调似乎不协调。）7．5、就上句“鸟宿池边树”看来，“推”似乎比“敲”要调和些。“推”可以无声，“敲”就不免剥啄有声，惊起了宿鸟，打破了岑寂，也似乎平添了搅扰。（想象5：再从整首诗的“寂”

8、的意境来体会，“敲”则打破岑寂，平添搅扰，不如“推”的无声而又能显出冷寂的气氛。）8、所以问题不在“推”字和“敲”字哪一个比较恰当，而在哪一种境界是他当时所要说的而且与全诗调和的。（总结：这一句最能见得理路的周密与文脉的条贯。前面都只说“思想情感”，此处则是结合贾岛这首诗的具体例子，换成“当时所要说的”“与全诗调和的”。实际上还是