教坛新秀话题阐述用.doc

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1、评委老师，下午好！我是衙前农村小学校的朱萍，今天我阐述的话题是规范当中的第3条关于掌控好空间位置的相关内容。在平时的教学中存在的不足之处是课堂教学过程中不能合理地掌控好空间位置，缺少对小部分学生的关注与交流，主要表现为：一是在板书时容易忽视后三分之一学生，如一次公开课上，由于投影仪占了黑板的半边，板书时又碍于身高，写到后来只能蹲着写，在评课时坐在后三分之一位置的教师反应他们根本就看不见板书，全被我的头和讲台挡住了。二是受个人的行走和视野习惯影响颇深，由于平时上课少不了操作多媒体，往往走到教室的一半就得回到讲台，对学生的关注程度主要集中在前3排，特别是第2

2、、3排，如果横过来看又集中在中间两排，并没有照顾到所有的学生。基于上述问题，我思考了如下几点整改措施：1、加强理论学习，寻找正确实践的理论支撑点。要想改进问题，首先应当对这个问题引起充分的重视和深入了解，在教学中，加强以学定教的教育理念，从而更好的把握空间位置。2、揣摩名家的教学实录，掌握如何改进的具体方法。外出听课不可能再重现，名家的课堂实录却可以不断揣摩。因此我借助媒体，学习名师上课过程中对空间位置把握的共同点，比如有名家为了更好地解决秧田型空间格局里，教师在讲台上的时间较长这一问题而尝试采用大马蹄型座位的模式，这种模式可以让我在教室里流动起来，更多

3、的参与到学生活动中去，让学生充分的受到关注。3、同伴互助，在实践中提高。著名教育专家理查兹认为：与同事一起观察、讨论教育实践，能使自己对问题有更明确的认识，并获取对问题解决的最广泛的途径。为了更好的发现自己的行走与视野习惯，我采取了多种方式，其中一个就是请同事借助这张表格用箭头来表示我关注学生的视野面。记录教师与全体学生、教师与个别学生、教师与某个组、教师与男生或者女生等等互动交流的次数。来看教师互动的面、互动的方式、互动的效果等。根据记录，这一堂课中，有44人次的学生发言，全班共计38人，光看数据平均每人一次，但具体再分析，不难发现共有11个学生没有被

4、叫到，发言率为71.05％，而这11个同学都处于教室的边缘地带。同事又指出，被我叫的学生都是以我为圆点，3个名学为半径的圆内，提出我需要多在教室内做不规则的圆周运动。之外，还以个案观察分析，来看掌控好空间位置的成效。课前选择学习能力强、中等、相对较弱的三个小朋友作为观察的对象，在孩子不知觉的情况下进行一对一地观察。分析在不同空间位置掌控的行为下,不同孩子的学习表现。再从小组观察，来看掌控好空间位置的成效。以学生学习投入状态为切口，对孩子们进行细致的观察，试图从数据分析和情境描述中，改进课堂中空间位置的掌控。将学生学习的投入表现分为三种情况：一是投入状态（

5、能专注倾听并积极参与）；二是一般性投入状态（能专心听讲，但并不举手）；三是非投入状态(做小动作、说话、开小差)，并对出现不同状态时的课堂空间位置的掌控信息进行分析。有了这样的观察，让我更加清晰的认识到我在课堂教学中，空间位置掌控的具体问题在哪里，就能有效的减少由于多媒体运用，以及自己课堂上不恰当的习惯性走动，所导致的缺点，并且发现教师和学生按距离控制在2-3排最有利于师生之间的互动。4、实践与反思相结合，在反思中提升。布里兹曼指出：“教学的概念需要强调教师的认知和智力活动，同时也需要研究关于教师实践的思想和行动。”就教师成长过程中知识结构的改善而言，更为

6、重要的是实践性知识，而这类知识的获得和改善，只能靠教师对自我实践的反思。为此每节课后我都会将课堂上关于空间掌控的信息进行及时的记录和分析。例如写圆的周长反思时我写到由于学生个子不高，到黑板上描圆的周长时还有一小半够不着，我的第一反应就是我的板书太高了，但当时已经不允许我重心画一遍，于是我便用提问的方式来解决这个问题，我问道：够不着那我们就不画了，行吗？马上有孩子反驳道，那圆的周长不是不封闭了吗，必须要画。学生有了这样的思考，我开心的领悟到：有效的空间位置的掌控不能局限于空间与位置，还可以从孩子的思考上去拓展，比如用提问的方式去弥补或者创新，也能带来意想不

7、到的效果。我们说教育科研能够让我们的教学更加的细腻，而德育能够走进学生的心灵。所以教师的任何改进都离不开学生心灵世界的融入。为此我在进行这些改进措施的时候，离不开与学生心与心的交流，走进学生的生活，走近学生的心灵，营造融洽的学习氛围，让教学在与学生接触的细节中自然地去生成，去内化。课堂上关于空间位置的有效掌控可以说贯穿于教学的任何一个细节，为此我还结合其它的课堂教学规范去思考和实践。相信在各种教学信息的合理运用中一定能逐步解决我的这个问题。有不当之处请各位评委指正，谢谢！