设计数学课堂教学目标的途径研究.pdf

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1、一霹课程与教学KECHENGYUJIAOXUE设计数学课堂教学目标的途径研究张昆(淮北师范大学数学科学学院淮北235000)【摘要】在新课程教学实践中设计数学课堂教学目标时，教师大多是采用了新数学课程的“三维教育目标”的称谓，导致了课堂教学目标的导向不清，失去了课程教学目标的几个最重要的功能之一的选择性功能的发挥．数学课堂教学目标是非常具体的，它的设计途径是挖掘数学知识的教育价值，依据学生发生某个数学知识点的特定方式，设计恰如其分的教学目标．然后，再仔细思考达成课堂教学目标的教学实施途径．【关键词

2、】数学课堂教学目标听了许多中学数学教师的说课，也看了许多设达到的目标发出行为，这就是自觉的、可以调备课教案，我们发现他们在某一个知识点(或一节整并且能够加以优化的行为．数学课)教学目标设计的刻画上，几乎使用了相同数学教学更是有目的、有计划地选择材料并的词语：“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价将其分解为相关的元素，以此引导学生通过思维值观”(本文依次称为“知识目标”“方法目标”与活动，组织分解所得的元素，形成关联，发生知“体验目标”)．在确认目标实现的教师教学行动过识；伴随着数学知识的发生，形

3、成能力，生成与程中，知识目标一般是可以达到的，但是，方法再生观念，萌发情感．这一系列的结果就形成了目标与体验目标，就很难具体地体现出来，特别数学教学的课堂目标体系，即这种结果在教师实是体验目标，大多形同虚设，成了一纸空文．原施教学之前，就已经观念性地存在于教师的头脑因在于“三维目标”乃是数学新课程设计理念下的中，并以此为材料在课堂上，引领学生进行数学课程目标，很多教师移植过来作为自己一节课的学习活动——依据知识内含的要求人的特定的活课堂教学目标，致使失去了教学目标的针对性，动方式，发挥数学知识的育

4、人价值．预设课堂教如此，降低了课堂教学目标的导向与选择等关键学目标的价值在于发挥如下几个方面的功能．性功能价值的发挥．其一，激励功能．它鼓励师生(特别是教师帮助学生)在课堂上产生知识所要求的内在活动方式数学课堂教学目标的功能的积极行动，以保证达到预设的教学目标．关于目标功能，马克思在《资本论》中写下了其二，导向功能．在目标预设中，教学总是最好的譬喻，他说，“蜜蜂建筑蜂房的本领使人间要达到一个最终的目标，并且尽可能地将这一最许多建筑师感到惭愧，但是，最蹩脚的建筑师从终目标分解成一系列主要的分部目标，

5、一个一个一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在运分部目标的实现就达成了最终目标，这些分部目用蜂蜡建筑蜂房以前，已经在自己的头脑中把它标形成了有序的导向功能，使教师的教学行为构建成了．劳动过程结束得到的结果，在这个过程成在大方向指导下的可操作的程序性行为。的开始时就已经在劳动者的想象中存在着，即已其三，选择功能．它对课堂上师生的生成材经观念地存在着”．⋯就是说，设定行动的目标将料进行选择与组织，形成知识发生的教学环节．人与动物的行为活动性质严格地区分开来，动物需要特别说明的是，教学目标的选择功能不

6、是独依其适应性本能(不由自主的)行为，而人除了依立的，它隶属于导向功能的一个重要侧面．其本能行为外，大多数时候都是有意识地依其预新课程倡导生成性教学，对此，课堂教学目1基金项目：淮北师范火学校改质童工程课题——提高师范生数学教学设计水平研究(]Y1322g)·4·新课程教学2014卑第4期标的选择功能就变得特别重要．通常，课堂由一为了设计这道证明题的课名教师和几十名同学组成，每一名学生各自的知堂教学目标，首先，我们通过识经验背景不同，关注问题的范围与思考问题的对解题过程的悉心研究(在备深度不同，形

7、成的认识与情感也不同．学生的课课中获得了四种解决问题的思BDC堂生成极具复杂性一面，然而，对于学生发生知路)，找到了这四条思路各自图1识的目标(结果)而言，就显得较为简单了．由于所要求人必须进行的特定活动(作用于人的特定的教学的知识相对固定(写入课程标准中，有据可行为操作方式与思维操作方式)．其次，分析学生查)，每一个知识点发生的途径也不会太多，因发生各自思路的心理活动环节的过程，获得发生此，知识发生的最终目标及其分解出来的过程(中这道题的各自思路能够促进学生某些心理特质发介)性目标也只会是不多的

8、几种(因为它是知识从展的最适宜(其他知识点难以提供)的要素(这个知起点到终点的正确途径)，教师对于目标设计相对识点的价值在于帮助学生突破“求简”定式的心理而言可以确定得多，也准确得多．由此，就可以倾向，例如，当a≠O时，我们从a+=a+Y，得用预设的课堂教学目标来驾驭千变万化、错综复到=Y，对此，长时间学习数学的人几乎是一种杂的学生课堂生成．直觉行为；但是，如果：Y，很难立即想到a+从本质上说，人的活动具有目的性，错综复=a+Y，特别是在需要它作为中间的过渡步骤时更杂的课堂教学(师